焦玲霞

摘要：近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的閱讀方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這些變化也促使著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，微課就此應(yīng)運(yùn)而生。作為當(dāng)下最為流行的新型教學(xué)模式，微課展示出了自身不可比擬的優(yōu)勢，但在實際教學(xué)中也存在著使用泛化、形式單一等不足，鑒于此，筆者從自身教學(xué)實踐出發(fā)，對提高微課教學(xué)效果提出了幾點思考。

關(guān)鍵字：微課;小學(xué)語文;語文課堂;設(shè)計及應(yīng)用

分類號：G623.2

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“語文教學(xué)方法的創(chuàng)新是語文教改的重點內(nèi)容。”微課教學(xué)是一種將圖像、音頻、文字等多種資源整合在一起的新型教學(xué)模式。將其運(yùn)用到小學(xué)語文課程教學(xué)中，對教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)效果的提高都有著其它教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。

1.微課的特點

微課的主要載體是視頻信息，在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展 ，終端技術(shù)已經(jīng)成熟的當(dāng)下，微課可以使受教育者隨時隨地開展學(xué)習(xí)，將受教育者的碎片化時間進(jìn)行了全面的整合。

1.1目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會設(shè)立很多教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中希望所有的教學(xué)目標(biāo)都能有所涉獵，加之小學(xué)生注意力集中地時間過于短暫，使得很多教師覺得實際教學(xué)效果和目標(biāo)效果想去甚遠(yuǎn)。而微課正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的該弊端。微課針對性強(qiáng)，它的設(shè)計往往只針對教學(xué)重難點，通過微課同學(xué)們可以快速準(zhǔn)確的把握一堂課的重心，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2短小精悍、聚焦到點

微課贏在兩個方面：一是，時間段?？v觀當(dāng)下微課時長，大多都保持在十分鐘左右，在這十分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力高度集中，全身心的投入在微課學(xué)習(xí)中，最終的效果事半功倍。二是、內(nèi)容聚焦一個點。微課是將課程中的某一個點精細(xì)加工而成的，它直指知識點的核心，學(xué)習(xí)者可以就自己感興趣的這個知識點深耕。

1.3形式多樣、主打視頻

微課的制作由不同的技術(shù)手段構(gòu)成，例如：PPT、錄屏等。不同的手段導(dǎo)致微課在呈現(xiàn)時出現(xiàn)了不同的方式，但就目前語文課堂教學(xué)中使用的微課來看，視頻是主打形式。它既可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的注意力，也未喧賓奪主。

2.微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

微課是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的，隨著移動終端的全面成熟，微課能很好地整合學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)過程。但筆者在日常教學(xué)過程中發(fā)展，在實際的語文課程微課教學(xué)中還存在以下幾方面的不足：

2.1教師忙于事務(wù)性工作，無暇制作微課

安全教育是教育工作的重要組成部分，因為小學(xué)生處于好動、好奇的年齡階段，所以，小學(xué)的安全教育工作更為重要和復(fù)雜。這就無形中增加了小學(xué)教師事務(wù)性的工作量。換句話說，小學(xué)老師在給學(xué)生傳授知識的同時，需要花更多的時間陪伴和關(guān)注小學(xué)生安全成長。加之，語文課教師兼任班主任，與家長的溝通也會占去語文課教師些許的工作時間，這就導(dǎo)致，最終留給語文課教師自身教學(xué)的時間就少之又少。相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，制作一堂合格的微課要花費較長的時間，這就導(dǎo)致很多教師有想法，但受制于時間的有限性，最終就采用傳統(tǒng)教學(xué)，放棄制作微課。

2.2微課完整性不高，質(zhì)量參差不齊

胡軼生先生指出：“一堂完整的微課包括微視頻、微教案、微練習(xí)、微點評”。但縱觀我校教師的微課，除微視頻以外的其它項目全都沒有，雖然，微課是“簡潔明了”的，但只有微視頻就顯得過于簡潔，這就導(dǎo)致了微課完整性欠缺問題的出現(xiàn)。一堂完整的微課必須要有練習(xí)和點評，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到知識并鞏固知識。

質(zhì)量決定成敗，微課也不例外。但目前微課在質(zhì)量上還存在的著PPT生搬硬套、聚焦重難點過于松散、形式過于花哨，內(nèi)容過于單薄、吸引學(xué)生注意力不足、滿堂灌為主，師生互動不強(qiáng)等突出問題。究其原因，主要是教師素質(zhì)能力有道提高、對微課作用認(rèn)識不到位、過于追求形式所致。

2.3微課平臺魚目混雜、缺乏評價和管理

微課雖然已經(jīng)在教師日常工作中稀松平常了，微課經(jīng)過近十年的發(fā)展也已經(jīng)趨于成熟，但在微課平臺上各位微課魚目混雜，分布雜亂，缺乏管理。同時，各平臺沒有關(guān)于微課的觀后評價項。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，不能直接給與反饋，師生不能進(jìn)行線上的互動交流，這就是的教學(xué)效果大打折扣，也使得部分優(yōu)質(zhì)的教育資源未能得到有效利用和推廣，造成了資源的浪費。

3.提高小學(xué)語文微課教學(xué)效果的策略

近年來，“微”成為了人們生活、交流的主要方式，微課也正在改變著人們的學(xué)習(xí)、閱讀方式，它是新一輪課程改革的先驅(qū)。教育者要以開放的姿態(tài)，主動迎接新的變化。

3.1發(fā)揮學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生實際體驗

以學(xué)生為中心，將主動權(quán)交還給學(xué)生。微課產(chǎn)生的主要原因是為了查漏補(bǔ)缺，解答學(xué)生課堂教學(xué)中未能掌握的知識點。因此，教師在微課制作指出就應(yīng)該以該主線一以貫之，時刻用該標(biāo)準(zhǔn)衡量自己制作的微課是否全面準(zhǔn)確的解答了學(xué)生的疑問，如果答案是肯定的，那本堂課是成功的，如果答案是否定的，教師就需要重新編排，重新考量。

學(xué)生的實際體驗是評價微課成功與否的另一個重要指標(biāo)。它以摒棄傳統(tǒng)課程將重難點淹沒在眾多目標(biāo)之中而著稱。學(xué)生以最短的時間獲得最大的收獲，這是一種愉快的有成就感的教學(xué)體驗，教師要注重保護(hù)它。

3.2提供多種交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

微課的制作和使用是需要技術(shù)支持的。教師只有熟練掌握技術(shù)，才能制作出成型的微課。作為教育機(jī)構(gòu)，要主動提供學(xué)習(xí)交流平臺，主動為教師掌握信息技術(shù)提供便利渠道，最終促使教師在微課方面由新手教師成長為專業(yè)化專家化教師。

3.3科學(xué)認(rèn)識微課教學(xué)，發(fā)揮微課補(bǔ)充地位

微課是基于學(xué)生中存在的問題應(yīng)用而生的，教師要合理的認(rèn)識微課的使用范圍和價值，要防止課堂的“虛假繁榮”，不能為了課堂形式多樣而使用微課。同時，微課制作成本是比較大的，如果課程重難點，教師能夠使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式將其講清楚，那教師大可不不必非使用微課進(jìn)行教學(xué)。微課就是補(bǔ)充型教學(xué)模式，教師教學(xué)過程中不能全部依靠它，不能喧賓奪主。

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