馬麗娜

摘要：每個學(xué)校、每個班級都有那么幾個讓老師頭痛的問題學(xué)生。他們由于受到家庭、社會或是學(xué)校等方面的不良因素的影響，從而導(dǎo)致其在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面存在一定程度的問題。問題學(xué)生人數(shù)雖然不多，但負(fù)面影響不小。因此，做好他們的教育轉(zhuǎn)化工作，使他們逐步克服和擺脫不良習(xí)慣，重新回到正確的軌道，意義之大毋庸置疑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);問題學(xué)生;教育轉(zhuǎn)化策略

前言：

所謂問題學(xué)生，就是指那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、養(yǎng)成教育不好的學(xué)生。大體說來，造成問題學(xué)生的根本原因是：學(xué)校教師不關(guān)心，家庭教育不重視，社會幫助力度不夠，他們游離于學(xué)校和家庭之外，久而久之，他們不但學(xué)習(xí)成績不好，道德品質(zhì)也敗壞，所以問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和家庭的高度重視，努力讓他們得到社會的關(guān)心和幫助，成長為社會有用的人才。針對這樣的問題學(xué)生，筆者長期在教育的一線，積累了一定的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱哪w淺做法。

一、“問題學(xué)生”的成因分析

（一）家庭因素

家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，家長是學(xué)生的啟蒙老師，對于學(xué)生性格的形成具有決定作用。父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃筒涣嫉募彝ビ绊懯钱a(chǎn)生問題學(xué)生的主要原因。

（二）學(xué)校因素

在實際的生活中，部分教師將成績看作是評價學(xué)生的唯一指標(biāo)。另外現(xiàn)在的學(xué)校班級容量大，教師精力有限，不能顧及每個學(xué)生?，F(xiàn)在家訪少了，也可能存在與家長溝通少，對學(xué)生的家庭情況了解少，對學(xué)生的心理狀況不能準(zhǔn)確把握的情況。學(xué)校教育不當(dāng)，特別教師沒有起到引領(lǐng)幫助作用，也是形成“問題學(xué)生”的重要原因。

（三）自身因素

學(xué)生自身存在內(nèi)在矛盾，自我意識強但自我約束差，缺乏自我反思和自我教育。學(xué)生由于本身年齡小，正處于青春萌芽期，叛逆心很強，不愿被束縛，追求個性獨立，難以溝通;而且尚未形成自己完整的世界觀，在行動中隨意性大，易受主觀感情支配，缺乏理智，自我抑制力差，辨別是非的能力較差，易受外界誘惑。

（四）社會因素

社會文化對于家庭教育有著深刻的影響。從古到今，家庭都是社會的有機組成部分，家長對于孩子的教育也直接關(guān)系到民族文化的發(fā)展，每個階段的家庭教育與社會發(fā)展都有著密切的關(guān)系，社會轉(zhuǎn)型對于家庭教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。就目前來看，我國的社會正處在一個復(fù)雜的變革過程，社會的轉(zhuǎn)型包括人口、自然環(huán)境、社會制度、經(jīng)濟、社會等多種因素的轉(zhuǎn)型。在社會轉(zhuǎn)型過程中，農(nóng)村的社會環(huán)境也產(chǎn)生了很大變化，致使農(nóng)村，勞動力發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移，這也導(dǎo)致農(nóng)村家庭教育格局發(fā)生變化，出現(xiàn)大批的留守兒童，家庭被分為兩類，即留守家庭與流動家庭;從而也導(dǎo)致教育制度發(fā)生了巨大的變遷。

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的普及與廣泛使用，使得學(xué)生能夠毫無限制的接觸網(wǎng)絡(luò)，易受到網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面的東西的侵蝕和腐化，容易造成過度依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。

二、問題學(xué)生的類型

（一）心理問題

現(xiàn)在的孩子獨生子女居多。在這些孩子的成長過程中，家長的寵愛、爺爺奶奶的溺愛，使孩子在心理成長上過早失衡。沒有受過挫折教育的孩子，在心理成長上是不健全的。因此，他們在分析事物、處理事情上行為偏激、思想極端。久而久之，孩子的心理層面就出現(xiàn)了問題。他們不習(xí)慣聽別人的勸告，總是喜歡我行我素，對于這樣的孩子來講，家長往往忽視孩子心里方面的問題，所以才導(dǎo)致孩子現(xiàn)在的一發(fā)而不可收拾的局面。其實，孩子畢竟是孩子，他們沒有過多的思想，只不過在心理上有一些偏激而已，如果家長及時發(fā)現(xiàn)，相信這個問題會迎刃而解。

（二）學(xué)習(xí)問題

一部分農(nóng)村孩子不重視學(xué)習(xí)，家長也不重視。原因在于社會不重視、家長不關(guān)心，孩子自己就不用心。再加上農(nóng)村孩子接觸的資源少，沒有明確的人生目標(biāo)，所以對待學(xué)習(xí)就越來越淡化。親戚、朋友聚在一起都是談一些有關(guān)種地、產(chǎn)糧的事，根本沒有人在意孩子的想法。所以，這樣的現(xiàn)狀就導(dǎo)致一部分農(nóng)村孩子從自身來講就不重視學(xué)習(xí)，更加不要談理想和未來。

三、“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化具體途徑的探討

在我教育生涯剛剛起步的階段，上述個案中學(xué)生的轉(zhuǎn)變，無疑給了我很大的安慰。同時，我也從中得到了一些小小的啟示：

教育學(xué)生，應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，我們要進(jìn)行的是“愛的教育”，而不是“打罵成才”的教育。

經(jīng)過多方面資料的了解和學(xué)習(xí)，結(jié)合在教育實踐中的親身經(jīng)歷，下面，我將對“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化具體途徑提出建議：

（一）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點“問題學(xué)生”雖然后進(jìn)，但他們身上也有閃光點。然而，有些老師上課提問不找他們，課外活動不找他們，這些學(xué)生在班級中

找不到自己的位置，其實，在某種程度上，他們比優(yōu)秀學(xué)生更需要一個展示自己的舞臺。所以，教師應(yīng)善于抓住他們的“閃光點”作為轉(zhuǎn)變的突破口，成功地改變他們的心理狀況，激勵他們前進(jìn)的信心和勇氣，使他們體會到成功的喜悅，從而排除自卑心理。

（二）鼓勵和肯定式的教育方式

教師批評教育學(xué)生，無不出于愛的目的，也只有讓學(xué)生有被愛的體驗時，他才能從心里真正接受批評，從而改正不足。小學(xué)生那顆小小的心靈其實很敏感，如果你對他（她）一味地批評，那么他們就會對你沒什么好感，甚至是厭惡，這樣你離他們的心就會越來越遠(yuǎn)。相反，倘若你經(jīng)常鼓勵他們，時?？隙ㄋ麄兊哪呐率且稽c點的進(jìn)步，他們就會信心倍增，會離你更近，而且樂于和你談心，這樣就會起到理想的教育效果。

（三）不以成績定親疏，對學(xué)生要一視同仁

長期以來我們的教育觀念似乎已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，只要學(xué)習(xí)成績差就是差生，我們往往以分?jǐn)?shù)劃線而決定親疏，以成績?nèi)∪硕翊吮”?。出于主觀因素，教師對優(yōu)秀學(xué)生常常“給面子”，態(tài)度寬容，而對于差生，則往往要求苛刻，給他們“穿小鞋”。其實，我們要做的，是用一顆平常的心態(tài)平等地對待每個學(xué)生，對于后進(jìn)生、“問題學(xué)生”更要用心感化，給予更多信心，打開他們心靈的枷鎖，使他們也能做到抬頭挺胸。

（四）與家長聯(lián)系是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的關(guān)鍵

轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，除了依靠學(xué)校的力量，更重要的是需要來自家長的重視和配合，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，通過家長了解“問題學(xué)生”的日常行為，這樣才能有的放矢地進(jìn)行有效的教育。因此我們每個教師都必須重視對“問題學(xué)生”的家訪，這樣既可以和家長互通情況，找到問題，也可以共同幫助“問題學(xué)生”排除心理障礙，以便對“問題學(xué)生”實行“對癥下藥”的教育。

結(jié)束語：總之，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變，需要我們在教學(xué)工作中不斷探索和研究。但是，最終目的是要千方百計改變這種現(xiàn)狀，讓我們的教育為了孩子健康、快樂的成長和今后的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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