陳冬梅

摘要：培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀技巧是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀要求，即能夠借助圖片的形式進(jìn)行小短文或者是小故事的閱讀，并且養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。在我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，一般將聽(tīng)和說(shuō)能力放在教學(xué)的首要位置，忽略了對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣和技巧，不利于學(xué)生在高年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前新課改的前提和背景之下，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的重視程度越來(lái)越高，因此構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式成為重要的研究課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)模式

前言：

伴隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)作為衡量小學(xué)英語(yǔ)整體能力的重要指標(biāo)和關(guān)鍵要素，從總體的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以快速的提升小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量及信息量。除此之外，一個(gè)規(guī)范的閱讀形式可以強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)能力，所以，建造一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)有積極的影響。

1小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1閱讀面相對(duì)較窄

就目前我國(guó)很多小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其閱讀內(nèi)容只局限于書(shū)本內(nèi)，通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的內(nèi)容都是根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力等方面進(jìn)行編寫(xiě)，其閱讀內(nèi)容都是如何使用基礎(chǔ)的詞匯，另外小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材中的重點(diǎn)詞匯也相對(duì)較少，無(wú)法使學(xué)生掌握更多關(guān)于英語(yǔ)閱讀方面的詞匯，這樣就無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的需求。對(duì)于很多小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，也忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，致使教師在教學(xué)中只重視書(shū)本上內(nèi)容的傳授，讓學(xué)生掌握書(shū)本內(nèi)容，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

1.2閱讀教學(xué)無(wú)法與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合

很多學(xué)生對(duì)不理解為什么英語(yǔ)閱讀那么重要，其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，可以讓學(xué)生了解到更多國(guó)外的知識(shí)，并且還能在生活中將英語(yǔ)閱讀所掌握的知識(shí)應(yīng)用其中，這也使英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，同時(shí)，教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)。但是通過(guò)目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，在實(shí)際應(yīng)用方面還相對(duì)較為薄弱，大多小學(xué)英語(yǔ)教師只注重帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，而對(duì)實(shí)際內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)等都沒(méi)有進(jìn)行普及，這樣就使學(xué)生只能講教材中的內(nèi)容讀出來(lái)，卻不了解其深意，不能講英語(yǔ)閱讀知識(shí)表達(dá)出來(lái)。

1.3學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣

在小學(xué)英閱讀實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀并不感興趣，一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀無(wú)法產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)致使學(xué)生的閱讀積極性較低，教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行。使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣的因素主要有三個(gè)方面。首先是學(xué)生的詞匯量較少，這是因?yàn)樵谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，積累詞匯量的過(guò)程相對(duì)較為枯燥，這樣就使學(xué)生不愿意累積英語(yǔ)詞匯，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有足夠的英語(yǔ)詞匯，就很難看懂英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣;其次是教師方面的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)選擇一些不符合學(xué)生閱讀的文章，例如文章中的詞匯量過(guò)多、語(yǔ)法較難，這樣就會(huì)讓學(xué)生在閱讀中遇到難題，不能正確理解文章的意思，不但在理解方面會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣。

2小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

2.1閱讀前的活動(dòng)

首先，開(kāi)展有效閱讀的前提和基礎(chǔ)，就是預(yù)習(xí)。為此，教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀的重要性要高度重視。通過(guò)課前閱讀，使學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)的背景和所處的環(huán)境，以更深入的理解文章主旨。促進(jìn)小學(xué)生應(yīng)用應(yīng)用水平和實(shí)踐能力的提高。通過(guò)有效預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更容易接受，同時(shí)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如，對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，教師可提前進(jìn)行布置。通過(guò)初步閱讀有效預(yù)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一定的疑問(wèn)和難點(diǎn)，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)投入更多的精力，以便于更好的掌握這一部分的內(nèi)容。

其次，要設(shè)計(jì)多樣化的閱讀方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在集中注意力的時(shí)間方面相對(duì)較短，如果教師選擇傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，那么就會(huì)逐漸消磨學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，因此，多樣化的閱讀方法可以有效吸引學(xué)生的注意力。例如，在人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的《Hel-lo》一課中，教師就可以通過(guò)圖文教學(xué)的方法用圖片引導(dǎo)學(xué)生，將課本中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生們先看黑板或者多媒體中的圖片，讓學(xué)生們想象一下圖片中的人物都在干什么，然后在結(jié)合課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生們自己進(jìn)行閱讀;也可以通過(guò)情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上自己選擇教材中的人物身份，然后進(jìn)行情景還原，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的樂(lè)趣。

2.2閱讀中的活動(dòng)

首先，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于不懂的單詞進(jìn)行自我猜測(cè)。其主要通過(guò)學(xué)生對(duì)于該單詞所猜測(cè)的意思與其實(shí)際意思之間的差別，進(jìn)行難點(diǎn)詞匯的導(dǎo)入，在教學(xué)的過(guò)程中遇到生詞時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)上下文意思的聯(lián)系、句子的語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞義的猜測(cè)，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)該生詞。學(xué)生只有養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣并且不斷地加強(qiáng)鍛煉，才能夠培養(yǎng)自身的猜詞能力，最終提高自身的閱讀能力。其次，讀活課文。在閱讀的過(guò)程中是離不開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，只有通過(guò)設(shè)定不同級(jí)別的任務(wù)，才能夠使學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過(guò)程中讀活課文，培養(yǎng)自身的閱讀能力，教師在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中需要根據(jù)閱讀材料的不同，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)形式等，讓學(xué)生通過(guò)不同角度和層次對(duì)于材料進(jìn)行閱讀，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.3閱讀后的活動(dòng)

首先，實(shí)施以學(xué)生為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的整體能力而言，因?yàn)橄忍斓沫h(huán)境、家庭狀況、社會(huì)氛圍等因素的制約，導(dǎo)致學(xué)生的綜合閱讀能力不協(xié)調(diào)，所以，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生的接受能力不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)手段。比方在依照文本知識(shí)進(jìn)行填空，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展鞏固。然后以此為基本要求，對(duì)閱讀后的環(huán)節(jié)實(shí)施相應(yīng)的知識(shí)延伸，使實(shí)踐的設(shè)計(jì)過(guò)程從簡(jiǎn)到難。通過(guò)誘發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新為以目標(biāo)設(shè)置活動(dòng)，在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師一味的對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，手把手教學(xué)，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成跟著教師的思維方式被動(dòng)的接受知識(shí)。為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，在提出問(wèn)題時(shí)，留下思考的時(shí)間和空間，喚起學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與思考，不斷發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)熱情。

3結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要提高教學(xué)效率，教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)模式，同時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，遵循新課改的要求，應(yīng)加強(qiáng)“閱讀前”“閱讀中”、“閱讀后”各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)閱讀理解能力，強(qiáng)化閱讀思維習(xí)慣。通過(guò)傳授學(xué)生良好閱讀方法和技巧，為今后的學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。

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