馮峰

【摘 要】本文分析核心概念對學習的重要意義，闡明進行核心概念教學的理論基礎，以“動能和動能定理”為例，闡述基于核心概念的高中物理單元化教學策略，以金字塔型的知識結(jié)構(gòu)中的核心概念為中心，將核心概念轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^容易讓學生理解的概念與典型事實，以便學生更好地理解和掌握知識。

【關(guān)鍵詞】動能和動能定理 核心概念 單元化教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0108-02

高中階段的學生在進行物理學科的學習時，他們的邏輯不但有可能會發(fā)生混亂，使他們不能完全掌握所學知識，而且相對應的自主和協(xié)作學習也不能高效率進行。本文將以“動能和動能定理”教學為例，基于核心概念對其進行高中物理單元化教學的探究。這里所說的單元化不是單單研究某一節(jié)內(nèi)容的教學設計，而是探究如何圍繞本章重點知識對“動能和動能定理”相關(guān)內(nèi)容進行教學。以“功能關(guān)系”和“能量守恒”為支架，將該部分的相關(guān)知識靈活地融入整個單元的內(nèi)容中，通過演繹核心概念與恰當?shù)臄?shù)學推論等方法進行教學模型的設計。

一、核心概念對學習的重要意義

人類的知識結(jié)構(gòu)是一個具有金字塔的形態(tài)或者說框架，從下往上數(shù)，最下面的一層是事實知識，事實知識指的是人們對某些事物的基本認知及所掌握的基本情況，例如，地球是圍繞太陽進行旋轉(zhuǎn)的;倒數(shù)第二層是統(tǒng)攝性比較小的概念;第三層屬于學科視角下的核心概念和學習方法;第二層屬于跨學科主題，也就是將不同學科所需的知識進行融合所產(chǎn)生的綜合性知識;金字塔頂端屬于所學內(nèi)容的哲學觀點，它指的是對人生、世界等方面的思考。在金字塔結(jié)構(gòu)中，可以直觀明了地發(fā)現(xiàn)越高層面的知識人們積累得越少，但其綜合程度越高;而對于越低層面的知識，人們接受的比較多，但相對而言其較為繁雜。通過對金字塔知識結(jié)構(gòu)框架的探究發(fā)現(xiàn)，核心概念和學習方法在某一具體學科中占有絕對的主體地位。核心概念是指具有高度概括性、對單元內(nèi)容的歸納總結(jié)，在高中物理內(nèi)容中處于主要地位。由此可知，核心概念對于學生的學習而言具有重要意義。教師在進行高中物理教學活動時，要注重核心概念的理念，并在核心概念教學理念下對知識進行單元化概括，引導學生對所學相關(guān)知識進行歸納總結(jié)，使學生可以建造一個屬于他們自己的知識框架，使學生的物理思維得到培養(yǎng)，并從物理的視角觀察世界、探索世界未知的奧秘。

二、理論基礎

（一）核心素養(yǎng)

對于物理課堂教學而言，教師應緊緊圍繞高中物理核心素養(yǎng)進行教學活動，注重對學生物理思維能力、科學探究能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)學生的責任意識，最終使學生的學科核心素養(yǎng)得以提高，從而使他們可以更加牢固地掌握所學知識。

（二）支架式教學理論

最近發(fā)展區(qū)指的是從學生水平的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)提升到目標發(fā)展區(qū)的中間階段。教師應給予學生適當?shù)膸椭?，使學生的知識水平及能力得以提高，讓學生在現(xiàn)有知識水平及能力的基礎上了解知識的基本構(gòu)成或者是重要觀點。然后讓學生進行詳細知識的學習，這樣可以使學生系統(tǒng)化地學習并掌握相關(guān)知識，便于學生清晰地認識到單元知識的實質(zhì)核心、明確學習方向、提高知識綜合應用能力，最終使學生的自主探究學習能力得以提高。高中物理教師在進行教學時應著重向?qū)W生強調(diào)物理意義的重要性，且要選用具有明確含義、可以使學生快速理解相關(guān)內(nèi)容的支架。

三、“動能和動能定理”的單元化教學策略

（一）主體思路

在講解“機械能守恒定律”時，由于其沿著能量的線索解決問題與用牛頓定律解決問題的線索不相同，因而本章內(nèi)容相對獨立，可以將其看作一個知識單元。筆者對本章內(nèi)容進行分析，了解到本章內(nèi)容的核心概念可以總結(jié)概括為“能量”（包括功與能量的關(guān)系、能量守恒定律）。它的表述為宇宙中的總能量是永恒不變的，當能量從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式時會產(chǎn)生功，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。在進行單元化教學的初級階段，了解學生現(xiàn)有的知識水平及能力，進行教學設計，幫助學生了解核心概念，利用通俗易懂的語言為學生詳細講解核心概念，讓學生深入理解它的意義。然后再對功的計算、重力（彈力）做功、勢能（動能）的變化、機械能守恒等問題進行相關(guān)研究。只有讓學生完全清晰地理解了動能和動能定理之間的關(guān)系，才能對本章內(nèi)容進行單元化教學，推動學生對相關(guān)知識的理解。

（二）知識結(jié)構(gòu)

以“能量”為核心概念對相關(guān)知識進行拓展，這個核心概念可以延伸出三個重要概念—— 功、功能關(guān)系以及能量轉(zhuǎn)換，這三個概念可以衍生出較為詳細具體的概念。例如，它們之間的關(guān)系、各自所包含的關(guān)系式等。

（三）單元化教學模型

依據(jù)初中物理學科中與能量相關(guān)的內(nèi)容對學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)進行明確。牛頓力學是初中階段的重點內(nèi)容，在確定學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程中，也將其劃入這個范圍內(nèi)。學生剛進入高中階段這部分內(nèi)容的學習時，筆者將初中所學的功的相關(guān)知識引入新課，比如，功的計算以及各種力做功的特點、功率等，之后根據(jù)學生在初中階段掌握的有關(guān)能量與機械能守恒的相關(guān)知識的情況，帶領學生進行高中物理“能量”這一核心概念的學習。由于功與能量的關(guān)系和能量守恒觀念是大致相同的，因此在講解能量守恒時，可以從能量轉(zhuǎn)化出發(fā)，引申功能關(guān)系。這樣可以加深學生對能量問題的理解，將學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)有機聯(lián)系到目標發(fā)展區(qū)。在此基礎上對動能定理相關(guān)內(nèi)容進行學習。在此過程中，教師需巧妙利用數(shù)學推論以及邏輯推理幫助學生過渡至目標發(fā)展區(qū)?？梢姡诵母拍钤趩卧虒W模式中起到極其重要的作用。詳細操作可看下圖。

（四）“動能和動能定理”教學案例（1 課時）

在“動能和動能定理”的教學中，將核心概念作為教學出發(fā)點，結(jié)合牛頓力學的數(shù)學推理以及實驗探究的結(jié)論導入動能定理和動能定理的表達式，其中，中間的教學過程主要分為三個階段。

第一個階段，依據(jù)核心概念演繹推論獲得 Fx=Ek2-Ek1 這一結(jié)論，之后再通過牛頓力學相關(guān)知識的推導及探究獲得 Fx=mv22-mv12 這一恒力做功的表達式。

第二個階段，通過第一階段所得出的兩個表達式推導出動能的表達式 Ek=mv2，之后再由“推力做功與動能的增量相等”這一概念引出動能定理。隨后利用多力做功、非直線做功以及變力做功等方面知識，結(jié)合微元法和標量計算法將公式 Fx=mv22-mv12 的一般形式推導出來，經(jīng)過詳細推導得出結(jié)論 W=mv22-mv12。

第三個階段，根據(jù)第二階段所推導出的 W=mv22-mv12 以及動能的表達式，進一步對動能定理相關(guān)知識進行深入學習，并對它的適應條件進行探究，最后得出結(jié)論：動能定理既適用于恒力做功，又適用于非恒力做功，在直線運動、曲線運動中也都可以運用動能定理。

高中階段的物理學科包含的知識較為繁多，難度也比較大。以核心概念為主線，以更加簡單、具象化的形式將知識展示在學生面前并講解，使學生更加迅速地掌握高中物理的重點知識，使學生可以形成物理思維，促進學生物理核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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[2]蒲永松，宋國賢.高中物理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探研[J].成才之路，2020（02）.

[3]姚 堃.基于核心概念的高中物理單元化教學初探——以“動能和動能定理”教學為例[J].中學物理教學參考，2019，48（20）.

【作者簡介】馮 峰（1978— ），籍貫靖西，大學本科，中學一級教師，現(xiàn)為百色市田東縣田東中學校長，主要研究方向為課堂有效教學。

（責編 盧建龍）