【摘 要】本文針對(duì)中職德育課教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)不夠、學(xué)生缺乏教師的關(guān)懷等問(wèn)題，提出在中職德育課教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)現(xiàn)路徑：堅(jiān)持以人為本，營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境;創(chuàng)建民主、平等、互相關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng);建立科學(xué)的師生雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，增進(jìn)師生雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平等的雙向評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育課教學(xué) 和諧師生關(guān)系 教育功能

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0033-02

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014 年修訂）》從德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育原則、德育途徑、德育評(píng)價(jià)、德育實(shí)施等六個(gè)方面就中職學(xué)校如何開(kāi)展德育提出明確的要求。開(kāi)展德育要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，按照培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，堅(jiān)持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)下中職學(xué)校德育教學(xué)的開(kāi)展，要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，做到育人為本、德育為先，培養(yǎng)德藝雙全的技能型人才。

一、中職學(xué)校德育課和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵和特征

師生關(guān)系是在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系、相互作用，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而形成的特殊人際關(guān)系。探討如何在德育課教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要明確什么是和諧的師生關(guān)系，它具有什么樣的特征等問(wèn)題。

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾具有普遍性和客觀性，即時(shí)時(shí)有矛盾，事事有矛盾。本文探討的“和諧”是在充分承認(rèn)矛盾的前提下研究事物的內(nèi)在統(tǒng)一性。和諧是對(duì)立事物之間在一定的條件下的一種具體、動(dòng)態(tài)且相互的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成、互促互補(bǔ)、互利互惠、相互協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的共生關(guān)系。

本文的“和諧師生關(guān)系”，是指在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)充分尊重、理解和信任，并建立起民主、平等學(xué)習(xí)環(huán)境的新型師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系是教師和學(xué)生以兩個(gè)主體間平等地出現(xiàn)在教育和日?；顒?dòng)中，兩者互相融洽、共生共存全面發(fā)展的最佳狀態(tài)。

和諧師生關(guān)系應(yīng)具備以下三方面特征：一是民主平等。隨著時(shí)代的發(fā)展，民主與平等觀念已在中職學(xué)生中廣泛傳播，學(xué)生的民主平等觀念在師生交往中表現(xiàn)為要求師生平等、尊重個(gè)性，這是教育現(xiàn)代化和教育民主化的必然要求。從管理者和被管理者、教育者和被教育者的角度而言，師生關(guān)系是不能片面地理解成絕對(duì)化的平等，而是法律和人格意義上的平等，厘清這個(gè)關(guān)系是準(zhǔn)確把握師生間民主平等關(guān)系的前提。二是互愛(ài)互助。“愛(ài)人者人恒愛(ài)之”，這在過(guò)去只用于教師愛(ài)學(xué)生的單向關(guān)系，事實(shí)上教師和學(xué)生之間是相近相親進(jìn)而相信的師生關(guān)系，形成了師生相親的關(guān)系，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生親其師而信其道的良好學(xué)習(xí)氛圍。三是做到換位思考和增強(qiáng)互信。在教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)學(xué)生“好動(dòng)手”“不愛(ài)聽(tīng)講”的特征采取有針對(duì)性的引導(dǎo)，換位思考，查找原因制定對(duì)策。教師尊重學(xué)生的文化基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的角色研究問(wèn)題，避免強(qiáng)勢(shì)“滿堂灌”引發(fā)學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，師生之間的互信程度越高，師生關(guān)系越和諧，教學(xué)效果越明顯。

二、中職德育課教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)要求

信息化時(shí)代，隨著學(xué)生主體地位和意識(shí)的加強(qiáng)，教師和學(xué)生之間信息不對(duì)稱的局面被打破，學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容和觀點(diǎn)往往有自己的思考與判斷。一旦師生沖突造成師生關(guān)系緊張，很容易出現(xiàn)教學(xué)矛盾，甚至?xí)?dǎo)致教育失敗。因此，應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，分析構(gòu)建和諧師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)要求。

（一）教學(xué)創(chuàng)新不足，教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)不夠。德育課是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中需要及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新德育方法和手段，根據(jù)學(xué)情因材施教。但是，有些德育教師習(xí)慣用書(shū)本的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)生搬硬套解釋新問(wèn)題新現(xiàn)象，有些教師對(duì)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)和出現(xiàn)的各種新形態(tài)不關(guān)注不思考，一本教案用幾年。教師不注重教學(xué)創(chuàng)新，不重視研究學(xué)生，不掌握學(xué)生的實(shí)際情況，采取“填鴨式”教學(xué)，勢(shì)必造成學(xué)生的抵觸，影響師生關(guān)系的和諧。

此外，部分教師把本該生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，變成應(yīng)付了事，自己隨便講課完成任務(wù)。這種“唱獨(dú)角戲”的授課方式不利于師生間人文情感關(guān)懷的形成，容易造成師生關(guān)系的冷漠，引起師生摩擦甚至明顯的對(duì)抗。因此，建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系具有現(xiàn)實(shí)的迫切性，這也是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生相互成長(zhǎng)的必由之路。

（二）中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、自制力差，需要更多的教師關(guān)懷。當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知度不高，選擇就讀職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，求知欲不強(qiáng)。不少中職學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的需求往往是有求必應(yīng)，給得多管得少，造成學(xué)生自律能力弱，抗挫能力差。不少中職學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)享受和索取，奉獻(xiàn)精神被弱化，精神追求空虛，集體主義觀念不強(qiáng)，思想認(rèn)識(shí)存在偏差。中職學(xué)生的這些情況，需要教師給予更多的關(guān)懷，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、中職德育課教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）堅(jiān)持以人為本，營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境。中職德育課教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持教育服務(wù)人的需要，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，正確處理教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。以人為本的教育理念，不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)教師如何教，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教育教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要處理好“教”與“學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。教師應(yīng)運(yùn)用矛盾分析法研究“教”與“學(xué)”的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，打造教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。在教育教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，將教學(xué)的對(duì)象看作相對(duì)獨(dú)立存在的學(xué)習(xí)主體，教學(xué)活動(dòng)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，定位好學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角地位，教學(xué)效果要通過(guò)學(xué)習(xí)效果來(lái)考量，避免在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)教師“搶位”現(xiàn)象，師生相互不理解，造成“教”與“學(xué)”沖突，不利于形成和諧的師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)建民主、平等、互相關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)。課堂教學(xué)是教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要陣地，課堂由教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面活動(dòng)共同構(gòu)成，創(chuàng)建民主、平等、互相尊重的課堂教學(xué)氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)，形成生動(dòng)、活潑、和諧的師生關(guān)系。

首先，課堂教學(xué)要堅(jiān)持民主平等交往，轉(zhuǎn)變過(guò)去“一言堂”的師生交往方式。中職德育課作為基礎(chǔ)文化課，理論性比較強(qiáng)，對(duì)于文化知識(shí)比較薄弱、自律性比較差的中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥乏味。教師要研究中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)發(fā)聲，共同成為課堂的主人。因此，教師在吃透教材緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)有利于引起師生和學(xué)生間共鳴互動(dòng)的環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生敢于在課堂上表現(xiàn)自己。這就需要教師擺正位置，放下架子，走到學(xué)生中間，以平等主體間的關(guān)系與學(xué)生開(kāi)展“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，共同探討知識(shí)點(diǎn)，增進(jìn)師生互相促進(jìn)，形成亦師亦友的師生關(guān)系。

其次，以欣賞和激勵(lì)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。在課堂互動(dòng)中特別是學(xué)生發(fā)言時(shí)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)正面激勵(lì)為主，并提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)樹(shù)立自信。中職學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想以及社會(huì)對(duì)中職教育另類看待，造成他們存在一定的自卑心理，這就要求中職學(xué)校教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與尊重。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生中的熱點(diǎn)話題，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)條件如在平時(shí)成績(jī)中加分，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)平時(shí)發(fā)言少的學(xué)生，要對(duì)敢于站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生給予肯定，尊重學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的民主權(quán)利，而不是首先考量發(fā)言是否正確。教師通過(guò)一系列在細(xì)節(jié)上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生切實(shí)感受教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，有利于中職學(xué)校德育課教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）建立科學(xué)的師生雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，增進(jìn)師生雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平等的雙向評(píng)價(jià)。建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)有積極的意義。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多發(fā)生在課堂，“課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成，對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有著不可替代的地位和作用”。結(jié)合中職學(xué)校在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)中采取過(guò)程考查和結(jié)果考查相結(jié)合的特點(diǎn)，教師將課堂評(píng)價(jià)納入過(guò)程考查形成平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成部分，有利于增進(jìn)師生雙向互動(dòng)，培養(yǎng)師生情感。

“教育事業(yè)是實(shí)踐性的事業(yè)，離開(kāi)了大量的教育教學(xué)實(shí)踐，理論就蒼白無(wú)力”。在教育實(shí)踐中，學(xué)校也認(rèn)識(shí)到通過(guò)建立學(xué)生評(píng)價(jià)教師的機(jī)制有利于教師開(kāi)展教學(xué)反思，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育思路提升教學(xué)成效，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)研究教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，研究教學(xué)對(duì)象，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，改進(jìn)教育教學(xué)方法和策略。例如學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)媒介搭建學(xué)生評(píng)價(jià)教師的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在教學(xué)目標(biāo)方面，教師是否給予學(xué)生發(fā)言權(quán)，通過(guò)教學(xué)學(xué)生是否在情感和學(xué)習(xí)態(tài)度上有積極變化;在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生是否對(duì)教師的課感興趣，是否引起學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題，是否有足夠的時(shí)間給學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論問(wèn)題;在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，教師是否及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，上交的作業(yè)多久給予反饋等;教師素質(zhì)方面，教師是否具備扎實(shí)的文化知識(shí)，是否注重儀容儀表，做到言行一致，語(yǔ)言得體等。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)，還可以保證教師的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校的監(jiān)督和管理下實(shí)施。建立雙向的師生評(píng)價(jià)機(jī)制是增進(jìn)師生相互了解的重要途徑，應(yīng)通過(guò)平等的雙向評(píng)價(jià)，搭建師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的雙向溝通，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育和諧共生的師生關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李 海.和諧師生關(guān)系是教育活動(dòng)的靈魂[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（8）.

[2]鄒 群，王 琦.教育學(xué)原理[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2010：112.

[3]楊向東.談?wù)n堂評(píng)價(jià)的地位與重建[J].全球教育展望，2009（9）.

[4]于 漪.教師追求德性與智性的提升[J].上海教育，2009（10B）.

【作者簡(jiǎn)介】梁高穩(wěn)（1985— ），男，壯族，籍貫廣西上思，助理講師，法學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于廣西銀行學(xué)校，研究方向?yàn)橹懈呗毸枷胝谓逃芯亢徒虒W(xué)工作。

（責(zé)編 李 言）