高琦+婁淑華

摘 ? ?要： 互動載體是思想政治教育師生交往的媒介與橋梁，分析其課堂講授、課堂討論、課堂鑒賞和課堂管理等，對于和諧師生關(guān)系的基本建構(gòu)、共融共生，以及維系良好的大學(xué)生思想政治理論課和諧師生關(guān)系健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 ? ?思想政治理論課 ? ?和諧師生關(guān)系 ? ?互動載體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上處于權(quán)威地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生則被動地記憶和接受教師所講的知識，在情感、語言方面處于被動的地位。大學(xué)生思想政治理論課要創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中自上而下、流通灌注式的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多活動與表現(xiàn)的機(jī)會，師生之間相互尊重，相互接納，相互傾聽，與學(xué)生在課堂形成良性互動。構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動需要一定的載體作為依托：課堂講授，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的基本建構(gòu);課堂討論，推動和諧師生關(guān)系的健康發(fā)展;課堂鑒賞，深化和諧師生關(guān)系的共融共生;課堂管理，維系和諧師生關(guān)系的重要保障。

一、課堂講授：實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的基本建構(gòu)

課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境，課堂講授就是發(fā)生在這種環(huán)境之中以價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)為核心的師生交往、互動的活動。課堂講授，是課堂教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)。大學(xué)生思想政治理論課中的課堂講授不僅是知識的傳遞，更是價值觀的傳遞，通過教師對知識講授和學(xué)生吸收知識的這一過程，能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動，而課堂講授中師生互動的效果直接關(guān)系到和諧師生關(guān)系的建構(gòu)。如果教師傳授知識的方法、語言、教態(tài)，學(xué)生樂于接受，并在課堂講授中產(chǎn)生良性互動，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生信任和尊重，就有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂講授中處于核心地位，教師對教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度和課堂節(jié)奏具有絕對的控制權(quán)，采取一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，與學(xué)生缺少互動交流，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。在課堂講授過程中，學(xué)生與教師如果缺少互動和交流，學(xué)生在課堂中完全喪失話語權(quán)力，不能表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易造成學(xué)生不理解教師的教學(xué)意圖和動機(jī)、跟不上教學(xué)進(jìn)度等，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠、緊張，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

思想政治理論課教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，采取符合學(xué)生個性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講授過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)學(xué)生的原則，研究學(xué)生的需求，在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貏h減、重組和補(bǔ)充教材以外的最新信息，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生生活和社會生活密切相關(guān)的事件、現(xiàn)象和情境，并從中尋找具有代表意義和啟發(fā)性的案例進(jìn)行講解，促進(jìn)大學(xué)生積極主動地開展認(rèn)識活動，達(dá)到掌握知識和提高能力的目的，讓大學(xué)生思想政治理論課更加貼近社會實(shí)際;鼓勵學(xué)生積極提問，遇到有爭議的問題，可與學(xué)生商榷，還可以進(jìn)行辯論，使每個學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利，絕不能因擔(dān)心提問而打亂課堂秩序，就回避學(xué)生的提問;教師切忌用教條的語言重復(fù)教材內(nèi)容，應(yīng)廣泛涉獵哲學(xué)、文藝和科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，運(yùn)用生動的語言將理論知識結(jié)合實(shí)際生活和實(shí)踐進(jìn)行講解。同時，教師要注意講授語言的藝術(shù)性，不僅應(yīng)努力做到語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚，而且要注意音量、語速和音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。另外，應(yīng)以適當(dāng)?shù)淖藙葺o助說話，從而提高語言的感染力，達(dá)到良好的教學(xué)效果①。教師在課堂講授過程中應(yīng)通過肢體語言與學(xué)生進(jìn)行互動交流。肢體語言行為具有動態(tài)、直觀的特點(diǎn)，當(dāng)它與言語活動一起作用于人們的視覺和聽覺時，就能拓寬信息渠道，強(qiáng)化言語表達(dá)，能夠產(chǎn)生更好的互動效果。教師應(yīng)多用微笑、點(diǎn)頭等方式鼓勵積極發(fā)言的同學(xué)，增進(jìn)教師的課堂感染力，教師可以用適當(dāng)?shù)闹w語言如眼神提示、拍肩膀或走下講臺緩步環(huán)形于學(xué)生座位中間，提示情緒松懈、表情暗淡、注意力不集中的同學(xué)認(rèn)真聽課。教師得體的肢體語言不僅營造了和諧的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時拉近了師生距離。肢體語言的教學(xué)暗示也彌補(bǔ)了語言表述不清的缺憾，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的消極因素，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果，增進(jìn)師生之間的交流與互動。

二、課堂討論：推動和諧師生關(guān)系的健康發(fā)展

討論是針對某個事物相互表明見解或論證的過程，是一種有效交流看法，形成認(rèn)識，使信息增值的方法②。討論是思想政治教育理論課中師生互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擬定討論內(nèi)容，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，推動學(xué)生積極思考問題、搜集論據(jù)、闡明觀點(diǎn)、互相辯論，在這一過程中，學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解、聽取他人觀點(diǎn)，支持或反駁他人意見，提煉、分析、綜合別人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力分析能力、和創(chuàng)造性思維能力。在討論過程中，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間能夠有效地交流信息、暢所欲言，不但有利于在潛移默化中進(jìn)行價值觀的輸出，同時能夠增進(jìn)師生雙方之間的了解，活躍課堂氛圍，推動師生關(guān)系的健康發(fā)展。

教師是課堂討論的指導(dǎo)者和推動者，教師在討論前的準(zhǔn)備和討論時的引導(dǎo)，直接影響著課堂討論作用的發(fā)揮，以及和諧師生關(guān)系的建立。課堂討論前，教師應(yīng)確立好討論的題目，討論題目應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容選擇學(xué)術(shù)界尚有不同意見的、能夠啟發(fā)學(xué)生思考的學(xué)術(shù)問題，或是范圍更廣泛、更貼近學(xué)生生活實(shí)際的社會熱點(diǎn)問題，并且要保證討論問題是大部分學(xué)生能夠理解和找到資料的，通過討論能夠表述清楚觀點(diǎn)。同時，教師要留給學(xué)生思考和查資料的時間，要求每一個學(xué)生都做準(zhǔn)備，保證他們在討論前對問題有一定的思考和準(zhǔn)備。教師對所設(shè)定的問題點(diǎn)到為止，留出空間讓學(xué)生去發(fā)揮，使學(xué)生通過自己的思考形成一定的觀點(diǎn)和見解。討論時，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生討論的熱情，適當(dāng)加以啟發(fā)引導(dǎo)，盡量讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，讓大多數(shù)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，對所有學(xué)生保持積極的期望以確保學(xué)生積極參與討論，尤其密切關(guān)注那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，設(shè)法鼓勵他們，打消他們的顧慮，運(yùn)用激勵手段施加一定的壓力，促使他們積極發(fā)揮主觀能動性參加到討論中。在學(xué)生發(fā)言期間，教師應(yīng)弱化作為“知識權(quán)威”的角色，成為激發(fā)和支持學(xué)生獨(dú)立思考的角色，教師應(yīng)以傾聽者的姿態(tài)出現(xiàn)，不插話、不挫傷學(xué)生的積極性，教師在討論中起主持、引導(dǎo)和最后點(diǎn)評的作用。在討論結(jié)束時，如果所討論的問題已有明確結(jié)論，教師應(yīng)該在分析學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上將結(jié)論明確說明;如果所討論的結(jié)果依然是存在爭議，教師應(yīng)該對不同觀點(diǎn)加以分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注;如果所討論的問題是社會現(xiàn)象類問題，教師應(yīng)起到正面導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生看到社會問題的積極面，樹立社會主義核心價值觀;如果在討論中涉及連教師本人都感到困惑的問題，教師應(yīng)該如實(shí)說明，等適當(dāng)?shù)臋C(jī)會向?qū)W生再作解釋。

課堂討論能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中以講解為主的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受的心態(tài)，提升學(xué)生課堂參與度，在討論中增進(jìn)師生之間的了解，促使師生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，拓展學(xué)生與教師溝通的渠道。由于討論中師生雙方都可以平等發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因此一定程度上消解了師生之間的隔閡，拉近彼此距離，推動和諧師生關(guān)系的健康發(fā)展。

三、課堂鑒賞：促進(jìn)和諧師生關(guān)系的共榮共生

大學(xué)生思想政治理論課教師可以教材為依托，運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備使大學(xué)生思想政治理論課更加形象生動，做到抽象與形象相結(jié)合，把深奧的道理通俗化。教師可以運(yùn)用實(shí)物、掛圖、圖片、模型、幻燈，也可運(yùn)用視頻、音頻等新媒體手段開展課堂鑒賞活動。課堂鑒賞活動能夠展現(xiàn)出形象生動、發(fā)人深省的教學(xué)情境，教師可以在展示完畢后對所展示內(nèi)容進(jìn)行一定的解讀，也可以以提問或自主發(fā)言的形式讓學(xué)生說出自己的理解和感受，教師再予以總結(jié)歸納，或是將學(xué)生對于課堂鑒賞的內(nèi)容和體會作為作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生思考其內(nèi)在含義。課堂鑒賞融思想性、知識性、趣味性為一體，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生理解思想政治理論課的內(nèi)容，做到抽象與形象相結(jié)合，使深奧的道理通俗化，讓學(xué)生在視與聽的結(jié)合中，獲得深刻印象，加深記憶。

教師應(yīng)盡量選擇適合大學(xué)生心理特點(diǎn)且富有教育性和趣味性的鑒賞材料，充分引導(dǎo)學(xué)生對材料的內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料中蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容。如教師可以在講解馬克思主義基本原理課程中提供馬克思生平的視頻材料，當(dāng)學(xué)生了解到馬克思一生饑寒交迫，終日為生活所累，但他依然不放棄革命理想，堅(jiān)持為個體自由和幸福而奮斗，這就使學(xué)生能夠更加全面地了解馬克思，調(diào)動其學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣;教師可以節(jié)選《建黨偉業(yè)》視頻中的一段進(jìn)行播放，使學(xué)生更深刻地了解黨和國家，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情;教師可以選取《共產(chǎn)黨宣言》、《矛盾論》、《實(shí)踐論》中的一段并為其講解寫作背景，讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生更深刻地理解其中所蘊(yùn)含的偉大思想。此外，教師應(yīng)靈活掌握課堂鑒賞的時間，既不能太短，讓學(xué)生無法理解材料內(nèi)容，時間太長，學(xué)生又覺得枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦情緒，應(yīng)盡量控制在5-15分鐘為宜。教師若能對課堂鑒賞做到靈活充分地掌控，學(xué)生通過對材料內(nèi)容的思考和理解，就能夠更深刻地領(lǐng)會教材內(nèi)容，師生之間通過對材料內(nèi)容的欣賞和分析會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生無聲勝有聲的情感互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的積極性，營造良好的課堂氣氛，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。

四、課堂管理：維護(hù)和諧師生關(guān)系的重要保障

課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程③。靈活多樣受學(xué)生歡迎的課堂管理方式是建立規(guī)范的課堂秩序、營造的良好課堂氛圍的關(guān)鍵，也是維系和諧師生關(guān)系的重要保障，反之，教條式家長式的課堂管理方式會讓學(xué)生情緒低落，甚至產(chǎn)生逆反心理，不利于和諧師生關(guān)系的建立。

高校思想政治課是直接通過課堂教學(xué)的方式對于大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論與思想政治教育的學(xué)科或理論形態(tài)的課程，是用馬克思主義基本理論和思想道德素質(zhì)武裝大學(xué)生，輸出社會主義核心價值觀念，培育學(xué)生精神世界的學(xué)科。因此，思想政治教育理論課教師除了需要解決學(xué)科知識的傳授問題，還需要面對主流價值觀與學(xué)生多元價值觀沖突的問題，這就使思想政治教育理論課教師的課堂管理更加不易。

目前，某些思政課教師認(rèn)為，“自己擁有著法定的權(quán)威是代表國家和社會來教育學(xué)生”、“課堂管理是為樹立教師權(quán)威服務(wù)的”、“學(xué)生對老師的管理必須無條件服從”，在這種觀念的影響下，可能會導(dǎo)致教師管理權(quán)威的濫用，而崇尚民主平等師生關(guān)系的大學(xué)生，顯然不會因?yàn)閷Ψ绞墙處?，就會自覺地、無條件地服從。部分教師會用強(qiáng)制性手段管理學(xué)生，如對于課堂不守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行罰站、點(diǎn)名批評、扣除課堂分?jǐn)?shù)等方式進(jìn)行管理，而大學(xué)生的特定年齡階段又使得他們普遍具有自尊心強(qiáng)、個性張揚(yáng)、情緒波動大等特點(diǎn)，教師這種強(qiáng)制式的管理手段會使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)沉重，產(chǎn)生厭倦、逆反情緒，使課堂氛圍緊張缺乏活力，直接影響著和諧師生關(guān)系的建立。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂行為分析原因，采取靈活多樣的管理方式。課堂行為可以分為三類：正當(dāng)課堂行為、不當(dāng)課堂行為和違規(guī)課堂行為。正當(dāng)課堂行為是指遵守課堂秩序、合乎課堂規(guī)范的行為;不當(dāng)課堂行為是指不宜在課堂上表現(xiàn)的行為;違規(guī)課堂行為是指對課堂秩序和課堂規(guī)范有破壞作用的行為④。

對于正當(dāng)課堂行為，教師應(yīng)給予積極鼓勵，使其能夠在以后的課堂教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)。對于不當(dāng)課堂行為，教師應(yīng)選取適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場合，對學(xué)生進(jìn)行暗示或提示，使行為者意識到其行為的不當(dāng)性和無效性，并自覺地調(diào)整其行為。對于違規(guī)課堂行為，教師應(yīng)根據(jù)其發(fā)生的原因采取靈活多樣的策略，謹(jǐn)慎處理。如發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為時，不能采取過激的語言和方式刺激學(xué)生，可私下和學(xué)生聊天引導(dǎo)其訴說違規(guī)行為發(fā)生的原因，發(fā)現(xiàn)違規(guī)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵，激勵其正面發(fā)展等?？傊處煈?yīng)采用傾聽、溝通交流的方式，換位思考，尊重和理解大學(xué)生的心理和行為，鼓勵學(xué)生的積極行為，對于不當(dāng)課堂行為和違規(guī)課堂行為要了解其原因，靈活謹(jǐn)慎采取不同策略應(yīng)對，這樣才能讓課堂積極有序，營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展。

注釋：

①傅恩來.關(guān)于運(yùn)用課堂講授法進(jìn)行教學(xué)的再思考[J].天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

②謝同祥，沈書生，牛玉霞，劉強(qiáng).有效課堂討論的原理[J].教育科學(xué)版，2007（06）.

③田慧生，李如密.教學(xué)論[M]河北教育出版社，1996.332.

④李森，潘光文.行為分析理論視角下的課堂管理策略[J].課程.教材.教法，2003（11）.

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生，李如密.教學(xué)論[M].河北教育出版社，1996.

[2]謝同祥，沈書生，牛玉霞，劉強(qiáng).有效課堂討論的原理[J].教育科學(xué)版，2007（06）.

[3]李森，潘光文.行為分析理論視角下的課堂管理策略[J].課程.教材.教法，2003（11）.

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[6]王果.問題討論式課堂教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（02）.

[7]傅恩來.關(guān)于運(yùn)用課堂講授法進(jìn)行教學(xué)的再思考[J].天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

基金項(xiàng)目：本文系2014年度國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“大學(xué)生思想政治理論課和諧師生關(guān)系的生成機(jī)理與實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目號：14BKS101）的階段性成果。