孫振山

摘 要：開放式課堂被越來越多的教育工作者所青睞，正是對傳統(tǒng)教學方式的顛倒，即變傳統(tǒng)教學中“課堂授課+課后練習”為“課堂探討+課堂練習”。這一模式借助信息技術手段所承載的微課形式完成“課前聽課”環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)了對于“一言堂”課堂的解放。下面，本文就開放式課堂在農村高中信息技術課中的應用作出了簡單探析，以求能夠為相關教育工作者提供借鑒作用。

關鍵詞：開放式課堂;微課;信息技術

某中學以開放式教學聞名遐邇，每天前來學習參觀的學者車水馬龍，絡繹不絕，好不“熱鬧”。其課堂給人印象最深的莫屬一個“亂”字，但又怎一個亂字了得，可以說是“亂”中有序，有板有眼，有聲有色，有因有果。其因在于真正釋放了學生學習的動力，變被動為主動，可謂天性得以放開，如魚得水，效果顯著。本人多方查證，搜索資料，從文本到視頻翻了個遍，感慨之余，不竟叫人蠢蠢欲動。于是決心將自己所帶的《信息技術》課徹底打造一番，制造一個“動亂”出來，改變改變“寧靜”又傳統(tǒng)的教學模式。

幾番苦思冥想，終于想出了新招。經過幾個月的付諸實施，效果明顯。所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯d了許久的學習觀念被松綁了，循規(guī)蹈矩的教法與學法被改變了。“死”水一潭的寧靜終于打破了，課堂真的活了起來，話語聲、笑聲、掌聲從信息技術的課堂里飄了出來，更為重要的是讓學生在輕松愉快的氣氛中得到了學習。閑遐之余稍加整理了一下，大概分以下幾個步驟實施：

一、采取任務驅動模式

以任務驅動完成對學生自主學習活動的引導，是自主學習設計的基本原則。首先，下達本節(jié)課內容的相關微課及學習任務，概括講解學習的重點，難點，應該達到的目標。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、分組探討式學習

《信息技術》是一門實踐性很強的課程，必須主重操作能力的培養(yǎng)，但是無論哪一門學科，離開了理論便成了無源之水，無本之木。以微課為依托學好了理論，可以很好地指導我們更快地掌握實踐操作。但既然是開放式教學，又怎能授受式地講解？于是將學生分為若干個小組，以分組討論的方式自學理論，每組輪流推選出一位總結發(fā)言人，主要任務就是整理匯總本組理論學習情況。由于每組的人數(shù)均不超過十人，使得討論更加熱烈，氣氛更加融洽。小小的團體更能充分調動每個人的積極性，學習的勁頭更高了。

三、“三人行必有我?guī)煛钡幕ブ綄W習

由本組推選出的發(fā)言人上講臺主講，主要陳述本組通過微課學習過程中總結出的知識點，總結本節(jié)內容，然后以練習題為例講解操作并示范。起初很少有小組主動上來講，但看到有的發(fā)言人講的有聲有色的樣子，都躍躍欲試，最后就變成了爭先恐后地上來講。小組內部發(fā)言人的推選也不再那么困難了，每每有人講到很精彩的時候，同學們不由自主地鼓起掌來，有講得不當?shù)臅r候會有人主動在講完之后做出更正，或提出最佳方案。課堂上一片和諧融洽的氣氛，站在一旁的我興奮不已，輕松愉悅的感覺由然而生，這是在以前課堂上很少發(fā)生的情況。

有時我也在想，只是簡單地組織一下就能上好一節(jié)課嗎？實踐證明，這種擔心是多余的。細細想來，原來同齡人之間的說教更有韻味，更有說服力，正如大潮涌動，每一個水分子都在動，是波濤在推動著他們，動力十足！

機房里亮堂堂的，只因到處閃爍著智慧的光芒，這是傳統(tǒng)與革新在碰撞，是主動與被動的競技，很顯然前者才是最大的贏家。

設想多年后，當同學們各自走向社會，走向各行各業(yè)的工作崗位的時候，這種偶然間創(chuàng)造的氣氛與環(huán)境竟然成了他們一生都難以忘卻的紀念。也許是這種原因的存在吧，同學們的認真程度超乎你的想象。師生之間絕對的界線沒有了，大家都是學生，人人都是老師，每一個靈魂仿佛得到了一次次歷煉和洗禮，“三人行，必有我?guī)熞印绷芾毂M致地在這里不斷地演繹著。

傳統(tǒng)的授受式教學模式只是單一的知識灌輸，而開放式教學對教學活動的顛倒后面，彰顯的是對傳統(tǒng)教學中教與學關系顛倒的真正訴求，是對學習者主體地位的切實彰顯。

四、糾錯式點評與總結

在將課堂開放的過程中，教師既能找到多講與少講的平衡點，又能積極有效地設計課堂教學，輔助學生更好地完成知識的學習與內化。因此，教師在課堂教學中應當抓住學生普遍出現(xiàn)的問題于以糾正，并做一小結。要“精講”，而非將主要內容再講一遍。必竟受時間的限制難免不能盡善盡美，對于一些經驗上的技術問題與技巧及時地作一補充，對于表現(xiàn)突出的小組給予表揚和激勵。

五、結束語

設計開放式課堂教學，其重心是創(chuàng)設真正的以“學”為中心的課堂。打破課堂中教師的“一言堂”，充分調動學生學習的主動性，出于這些考慮，教學活動的設計應以活動理論為指導，特別彰顯出面對面的教學環(huán)境和師生學習共同體對學生個別化、協(xié)作化學習活動的支持。核心旨向是以師生、生生的相互介入的課堂實踐，促進其觀點的交流、表達甚至沖撞，從而以共同體話語的形成促進個體知識的生成與豐富。開放式堂改革的實施，并不意味著用以視頻為載體的虛擬課堂取代傳統(tǒng)課堂，其本質是通過對教育時空的拓展和重新組合，構建真正的充滿對話、自主與協(xié)作的課堂，也唯有此，開放式教學模式才能真正實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的革新。

參考文獻

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[2]徐倩.慕課能否撼動課堂[J].上海教育，2013，（10A）.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：9～10.

課題項目：本文系甘肅省2016年度“十二五”規(guī)劃課題"微課在農村高中信息技術技能課中的應用研究"階段性成果之一，課題立項號：GS[2016]GH0699