王廣旭

摘 ?要：隨著我國經(jīng)濟與社會的飛速發(fā)展，我國高等教育逐漸由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，與此同時，高等院校畢業(yè)生群體的就業(yè)難問題引起了全社會的普遍關注。近年來，因高校涉農(nóng)專業(yè)學生受到我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展“先天不足”、就業(yè)市場供需失衡、不合理的就業(yè)觀念和價值取向等問題的影響，其就業(yè)前景不容樂觀。文章以廣東海洋大學為例，以其涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)困難的學生群體為研究對象，從我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境、市場供需狀況和涉農(nóng)專業(yè)招生、人才培養(yǎng)實際及職業(yè)教育中存在的問題等維度，充分剖析了部分涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的成因。從高校、政府、社會、企業(yè)以及學生的角度，就做好高等院校涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)困難學生的職業(yè)指導提出幾點建議，以期對涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯的有效設計和就業(yè)競爭力的準備與提升等起到一定的指導作用，推動高校涉農(nóng)專業(yè)學生一方面更好的實現(xiàn)就業(yè)，另一方面實現(xiàn)更好的就業(yè)。

關鍵詞：農(nóng)林院校;涉農(nóng)專業(yè);就業(yè)困難;職業(yè)指導

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會在總結(jié)我國改革開放40年經(jīng)濟與社會發(fā)展實際的基礎上，堅持問題導向，提出堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展和不斷推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設的政策主張，明確“三農(nóng)”問題是國計民生最根本的問題，是全黨工作的重中之重。2018年中央一號文件《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》關于培育新型職業(yè)農(nóng)民、建設農(nóng)村專業(yè)人才隊伍、發(fā)揮科技人才支撐作用、創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才培育引進與使用機制等推進鄉(xiāng)村振興的具體部屬，為涉農(nóng)專業(yè)學生的成長、發(fā)展提供了廣闊的機會和平臺。但是由于受到對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展“先天不足”的片面認識，“小農(nóng)經(jīng)濟”觀念根深蒂固，“學而優(yōu)則仕”的“精英情結(jié)”和對口領域就業(yè)存在著的工作環(huán)境差、薪資水平較低、專業(yè)口碑不佳等現(xiàn)實性問題的影響，越來越多的農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生不愿回到農(nóng)村、扎根農(nóng)村，甚至不愿從事與務農(nóng)相關的職業(yè)，這進一步加劇了高校涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)困難的問題。文章以廣東海洋大學為例，以涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)困難學生群體為研究對象，從涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)困難群體的形成及其職業(yè)指導中存在的問題等視角出發(fā)，就如何開展好高校就業(yè)困難學生群體中涉農(nóng)專業(yè)學生的職業(yè)指導進行了充分的研究和探討。

一、當前高校涉農(nóng)專業(yè)學生的就業(yè)趨向分析

據(jù)中國產(chǎn)業(yè)研究院統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2019年全國高校畢業(yè)生人數(shù)同比增長1.69%，再創(chuàng)歷史新高，834萬畢業(yè)生進入就業(yè)市場，就業(yè)形勢不容樂觀，涉農(nóng)學生正在遭遇著史無前例的就業(yè)困難。而由于涉農(nóng)學生就業(yè)領域的行業(yè)特征，其就業(yè)困難又有別于其他專業(yè)畢業(yè)生，主要表現(xiàn)為國家對農(nóng)業(yè)人才的渴求，與部分涉農(nóng)學生不愿到農(nóng)業(yè)農(nóng)村領域就業(yè)這一現(xiàn)實情況之間的矛盾。以河南農(nóng)業(yè)大學為例，該校作為省屬農(nóng)業(yè)高校，在我國農(nóng)林類院校中具有較強的代表性，其2013-2015屆涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況及特征，一定程度上可以從學生主體的角度對上述矛盾的產(chǎn)生進行解釋說明，另一方面也能適當?shù)姆磻瞿壳皣鴥?nèi)高校涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)的一般性趨向。具體而言：（一）在畢業(yè)生就業(yè)流向方面：16.81%的畢業(yè)生選擇考研或出國出境留學，9.51%的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，0.17%的畢業(yè)生選擇參軍入伍，4.24%的畢業(yè)生待就業(yè)，12.73%的畢業(yè)生選擇其他就業(yè)形式。（二）在畢業(yè)生就業(yè)門類方面：36.33%的畢業(yè)生選擇在工程技術門類單位就業(yè)，23.77%、30.05%、9.85%的畢業(yè)生分別選擇在行政辦公人員、社會服務人員、金融業(yè)務人員等門類就業(yè)。（三）在畢業(yè)生就業(yè)途徑方面：校園專場招聘會占比23.6%，求職網(wǎng)站占比22.75%，直接向用人單位申請占比18.51%，親友推薦占比15.11%，通過學校發(fā)布的就業(yè)信息實現(xiàn)就業(yè)的占比只有15.96%，值得注意。（四）在畢業(yè)生求職因素方面：“良好的發(fā)展空間”占比33.28%，“滿意的工作待遇”占比26.99%，“滿意的工作性質(zhì)”占比16.98%，“滿意的工作地點”占比15.79%。（五）在畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)方面：14.94%在北上廣深等城市就業(yè)，18.51%在東南部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和一線城市就業(yè)，59.76%在省會或省內(nèi)二三線城市就業(yè)，僅有6.79%在經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)。（六）在畢業(yè)生對口就業(yè)方面：10.87%很對口、34.63%比較對口、33.96%一般對口、10.84%比較不對口、9.68%很不對口。而在導致工作不對口的原因中，27.5%因為“就業(yè)機會少”，26.49%因為“工資待遇差”，16.47%因為“工作環(huán)境不好”，19.35%因為“對口工作不感興趣”。（七）在畢業(yè)生就業(yè)滿意率方面：對工作滿意占比8.83%，對工作比較滿意占比36.5%，對工作一般滿意占比39.56%，對工作不滿意占比15%，一般滿意和不滿意的比重超過50%。（八）在畢業(yè)生未就業(yè)原因方面：7.55%單純不愿就業(yè)，48.11%有崗位可就業(yè)、但不理想要繼續(xù)找，25.47%考研或考職業(yè)資格證書，15.1%一直遭受失敗，沒有工作，5%其他原因尚未就業(yè)。

二、廣東海洋大學涉農(nóng)專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀

如表1所示，廣東海洋大學農(nóng)學院2016—2018屆畢業(yè)生的就業(yè)率分別比全校的總體就業(yè)率低3.81%、4.53%和7.55%，且一定程度上呈現(xiàn)逐年增高趨勢;專業(yè)對口率也分別比學校總體對口率低17.23%、7.07%和13.86%。在廣東海洋大學農(nóng)學院的各專業(yè)中就業(yè)率較高且相對穩(wěn)定的是動物科學、動物醫(yī)學、園林和園藝等4個專業(yè);生物技術專業(yè)、植物保護專業(yè)和農(nóng)學專業(yè)就業(yè)率較低。專業(yè)對口率較高的專業(yè)有動物科學、動物醫(yī)學和園林等3個專業(yè)，其他專業(yè)對口就業(yè)的比例相對較低。2018屆就業(yè)相對穩(wěn)定的動物科學和動物醫(yī)學兩個專業(yè)的就業(yè)率出現(xiàn)不同程度的下降，專業(yè)對口率也分別下降至53.13%和48.85%，這與近年來市場供需失衡有著較大的關系，主要體現(xiàn)在企業(yè)提供給以上兩個專業(yè)的就業(yè)崗位更多的集中在養(yǎng)殖和銷售等方面，與學校人才培養(yǎng)目標和學生的期待落差較大，這造成了“有業(yè)不就”的尷尬局面。部分畢業(yè)生因選擇跨專業(yè)就業(yè)而增加了就業(yè)難度，就業(yè)率較大幅下降。2017年生物技術專業(yè)就業(yè)率達到93.33%，主要原因是是當年在學校的政策支持下該專業(yè)學生考取研究生的比例較高。總體來看，在廣東海洋大學農(nóng)學院的各專業(yè)中，雖然部分專業(yè)就業(yè)情況相對可觀，但與學?？傮w就業(yè)情況相比，差距仍然較大，特別是生物技術專業(yè)、植物保護專業(yè)和農(nóng)學專業(yè)的就業(yè)情況相對堪憂。

三、廣東海洋大學涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)困難的成因分析

（一）市場供需結(jié)構失衡，職業(yè)前景難以預測

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的“先天不足”，“小農(nóng)經(jīng)濟”觀念的根深蒂固，農(nóng)業(yè)農(nóng)村市場的不完備等諸多原因，使得很多涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)的高校學生的就業(yè)前景不太明朗。他們即使有志愿從事相關工作，但在廣袤的農(nóng)村一定程度上也缺乏能夠充分發(fā)揮其專長的平臺。而從2012年國務院《全國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》提出的關于：“完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體系，改善農(nóng)業(yè)基礎設施和裝備條件，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和規(guī)?；?jīng)營水平，創(chuàng)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)等發(fā)展目標?！焙?018年中央一號文件提出的關于“讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)、讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)、讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美好家園”的政策藍圖來看，未來農(nóng)業(yè)發(fā)展有著廣闊的空間，農(nóng)業(yè)人才必將大有用武之地。因此不難看出部分涉農(nóng)專業(yè)學生的就業(yè)困難的原因之一，是目前我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的不平衡不充分問題以及由此造成的市場供需失衡。

（二）學科專業(yè)不具優(yōu)勢，職業(yè)技能相對薄弱

廣東海洋大學是一所以海洋和水產(chǎn)為特色、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學，學校以建設海洋和水產(chǎn)特色鮮明的高水平海洋大學為目標，服務國家海洋事業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展。從學校辦學特色和發(fā)展理念的角度來看，涉農(nóng)專業(yè)的辦學資質(zhì)、軟件硬件基礎與學校特色學科相比仍有很大的差距，投入相對不足。另外學校雖屬于農(nóng)林類院校，但與周邊相關涉農(nóng)高校如華南農(nóng)業(yè)大學、佛山科技學院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學院等院校相比，海洋大學涉農(nóng)專業(yè)在辦學條件、財政支持、師資力量和區(qū)位環(huán)境等方面與之相比也有較大差距。這一定程度上致使學生在同等勞動力市場上的就業(yè)競爭力相對較弱，存在著專業(yè)技能方面的就業(yè)困難。

（三）招生情況不容樂觀，職業(yè)意識難以培養(yǎng)

從近些年來廣東海洋大學農(nóng)學院各專業(yè)招生計劃及缺檔學生的實際情況來看，有近1/3以上的生源需要靠調(diào)劑來滿足。通過調(diào)劑而來的學生往往帶有很嚴重的專業(yè)思想問題，他們中的大多數(shù)是因為害怕沒有書讀，才選擇來到了某個涉農(nóng)專業(yè)，他們的專業(yè)興趣較難被啟發(fā)和培養(yǎng)。而且他們中的大部分有調(diào)整專業(yè)的想法，為此難以去形成符合專業(yè)特色和自身實際的涉農(nóng)職業(yè)意識，這于無形中增加了涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)困難學生群體的比重。而就廣東海洋大學涉農(nóng)專業(yè)2016-2019年招生的實際狀況來看，調(diào)劑的學生多集中于招生相對困難的非龍頭專業(yè)和非重點建設學科。從專業(yè)建設發(fā)展的實際考慮，這很大程度上增加了涉農(nóng)學生的就業(yè)困難。專業(yè)思想的不穩(wěn)定、學科發(fā)展的不平衡，勢必會迫使學生通過轉(zhuǎn)行來實現(xiàn)就業(yè)，給涉農(nóng)學生帶來了不對口就業(yè)和“有業(yè)不就”的就業(yè)困難。

（四）工作環(huán)境比較艱苦，職業(yè)信心嚴重不足

廣東海洋大學涉農(nóng)專業(yè)的學生一大部分來自農(nóng)村，且家庭經(jīng)濟情況相對困難，這部分學生由于受到自身生長環(huán)境及家庭經(jīng)濟條件的限制，極易出現(xiàn)自卑的就業(yè)心理問題。他們受經(jīng)濟狀況和生活環(huán)境的壓迫，并據(jù)此而形成了盡可能遠離農(nóng)村的非合理的擇業(yè)觀念，不愿再回到農(nóng)村或者農(nóng)業(yè)領域就業(yè)。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)“學而優(yōu)則仕”的“精英情結(jié)”，大眾普遍接受和認可的職業(yè)地位等級觀念，導致了社會價值取向的單一：即推崇白領和腦力勞動，歧視藍領和體力勞動。以上兩種觀念對出身農(nóng)村的經(jīng)濟困難學生影響甚大，他們當中很大一部分之所以讀書，就是希望通過知識來改變命運，他們不愿再回到農(nóng)村，也不愿從事與務農(nóng)相關的職業(yè)^[。因此，由職業(yè)不認同所導致的就業(yè)困難情況在涉農(nóng)學生的身上普遍存在，這在一定程度上影響著部分涉農(nóng)專業(yè)學生的就業(yè)問題。

（五）自身認知不夠充分，職業(yè)期待普遍過高

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和勞動分工的日益細化，大學生的擇業(yè)觀念也在悄然發(fā)生著變化。主要表現(xiàn)為：不能以社會的實際需求和個人的真實能力為前提，過分追求個人利益和價值的實現(xiàn)，渴望去薪水高、穩(wěn)定性強的企業(yè)或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工作;一次性終身就業(yè)的觀念仍然存在，缺乏創(chuàng)業(yè)的意識和勇氣;部分學生依賴性強，不敢直面社會，消極應對，靠學校和父母幫助其解決工作。由此可見，這種自我認知不清晰、定位不準確、又對職業(yè)抱有過高期望的擇業(yè)心態(tài)，勢必將造成“高不成低不就”的尷尬局面。而這種擇業(yè)心態(tài)不端、脫離自身實際和社會需求的現(xiàn)象，無疑將進一步加劇部分涉農(nóng)學生的就業(yè)困難。

四、涉農(nóng)專業(yè)學生職業(yè)指導存在的問題

（一）職業(yè)指導師資隊伍的專業(yè)化水平較低

我國的職業(yè)指導工作因起步較晚，與西方發(fā)達國家相比，還有很大的差距。雖然目前我國已開啟有計劃的職業(yè)指導專業(yè)人員的培養(yǎng)工作，但與社會需求之間的缺口相差較大。以廣東海洋大學農(nóng)學院為例，目前從事職業(yè)指導工作的教師，一部分是輔導員，另一部分是各系專業(yè)課教師和班主任。輔導員基于對不同學生獨特個性的了解和認識，以及對就業(yè)形勢和政策的高度關注，開展一般化的職業(yè)政策咨詢和解讀。各系專業(yè)課教師和班主任基于對本專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)目標和未來職業(yè)發(fā)展的感悟，開展諸如專業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)培訓等方面的指導。以上兩類職業(yè)指導人員大多沒有接受過專業(yè)化的職業(yè)指導培訓，他們主要基于實踐經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)開展職業(yè)指導工作，缺乏深度和廣度。這導致了職業(yè)指導工作流于形式，難以為學生提供切實有效的幫助。

（二）職業(yè)指導的開展缺乏多元技術和方法

目前國內(nèi)大部分院校雖然都已經(jīng)開設了職業(yè)指導課程，但就其授課對象和授課形式來看，依舊更多的集中體現(xiàn)在為畢業(yè)班學生舉行就業(yè)專題講座，其授課內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性設計，實用性和吸引力不足，課程呈現(xiàn)形式過于單一。這導致了很多學生臨近畢業(yè)卻依然對自己未來所要從事的職業(yè)缺乏全面、科學、系統(tǒng)的認知，職業(yè)價值觀出現(xiàn)不同程度的扭曲，職業(yè)能力、就業(yè)心理等方面準備不足。以廣東海洋大學農(nóng)學院為例，目前的職業(yè)指導方式主要有開設職業(yè)指導理論課程、開展職業(yè)能力測評、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓和講座、新生專業(yè)導論課以及就業(yè)政策解讀專題講座等，其中大部分職業(yè)指導方式以授課或講座形式進行，活動區(qū)域主要集中在校園內(nèi)，與社會實際和形勢發(fā)展聯(lián)系不夠密切。其次，各技術和方法獨立實施，銜接和配合不夠密切，缺乏統(tǒng)一的體系設計和規(guī)劃。再次，理論表述較多，實踐體驗較少，資源較為零散，缺少科學化的整合。最后，對職業(yè)指導中出現(xiàn)的實際問題和個性化指導的研究重視不足。

（三）考量指標混淆致使職業(yè)指導效果不佳

職業(yè)指導效果是高校職業(yè)指導工作結(jié)果的直接反映。職業(yè)指導效果不僅體現(xiàn)在就業(yè)率、薪酬情況等量化的指標上，也體現(xiàn)在就業(yè)結(jié)構和層次等表述性指標上，后者更能反映職業(yè)指導的整體效果。一般而言高校職業(yè)指導效果會受到社會因素、校內(nèi)因素和個人因素的多重影響。以廣東海洋大學農(nóng)學院為例，雖然職業(yè)指導工作受到一定重視，但因受到職業(yè)指導人員的專業(yè)化水平及學院資源等多方原因的限制，職業(yè)指導工作的開展仍更多的傾向于指導學生如何在畢業(yè)季實現(xiàn)就業(yè)這一層面，而在職業(yè)指導工作中具有重要影響的生涯教育、全程指導等理念，一度被忽視。且這一職業(yè)指導主要依賴于短時課程的理論講授，其實習基地建設、專業(yè)模擬實驗室建設等不能滿足學生需求，職業(yè)指導與就業(yè)指導的混淆，進一步導致了職業(yè)指導的效果不佳。

五、高校涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)困難學生群體職業(yè)指導的探索

（一）充分發(fā)揮學校在涉農(nóng)專業(yè)學生職業(yè)指導中的主導作用

1.提高職業(yè)指導師資隊伍專業(yè)化水平，打造精英團隊

雖然高校設有針對大學生就業(yè)問題開展工作的專門職能部門，配置了專業(yè)的職業(yè)咨詢?nèi)藛T，但由于人、財、物和時間的限制，目前各高校職業(yè)指導師資隊伍專業(yè)化水平普遍不高。因此應開展針對職業(yè)指導師資隊伍的理論培訓和實踐指導，第一，推薦負責就業(yè)的老師及有主觀愿望投身于職業(yè)指導工作的優(yōu)秀老師，通過職業(yè)指導工作的相關培訓和學習，提高職業(yè)指導的理論水平。第二，積極鼓勵師生參與全國就業(yè)基金項目的申報，師生聯(lián)動參與全國職業(yè)規(guī)劃大賽等活動，提高高校職業(yè)指導的科研水平和實戰(zhàn)能力。第三，選撥歷年較優(yōu)秀的職業(yè)指導教師或?qū)I(yè)老師與廣東省內(nèi)各高校進行交流、學習，進而達到提高高校職業(yè)指導工作師資隊伍的理論水平和實踐能力的目標。

2.建設生涯導師工作室，構建涉農(nóng)學生全程化職業(yè)指導模式

全程化職業(yè)指導模式是指將大學生職業(yè)指導教育滲透到大學生涯全過程，根據(jù)學生所處的不同年級和階段來采取不同的教育方式，進而形成與大學生發(fā)展相適應的教育模式，達到提升大學畢業(yè)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的目標（如圖1所示）。高校涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)困難學生群體的全程化職業(yè)指導，應與完善“涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)困難學生動態(tài)檔案”聯(lián)動，在充分掌握就業(yè)困難學生群體共性特征和個性化發(fā)展情況的基礎上，推行具有針對性的全程化職業(yè)指導，充分發(fā)揮其在大學生職業(yè)認知、職業(yè)探索、職業(yè)設計、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等不同階段的重要指導作用。與此同時，農(nóng)業(yè)類高校自身必須掌握更為詳細的畢業(yè)生就業(yè)狀況，要建立長期有效的跟蹤調(diào)查，以便能夠根據(jù)動態(tài)的調(diào)查結(jié)果及時地調(diào)整和修改教學方案和培養(yǎng)計劃，投入更多人力、物力、財力完善職業(yè)指導體系?。

3.加大團體輔導的參與力度，培養(yǎng)涉農(nóng)“雙創(chuàng)”型人才

培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，是高等教育義不容辭的責任和義務。只有培養(yǎng)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才，才能更好的推動和發(fā)展農(nóng)業(yè)，進而實現(xiàn)我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村現(xiàn)代化。為此，農(nóng)業(yè)院校應更加重視學生的實踐與操作能力培養(yǎng)，通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程，樹立學生自主創(chuàng)業(yè)意識，讓學生能夠運用自己掌握的技術實現(xiàn)就業(yè)并帶動更多人就業(yè)。具體而言，一是積極引導學生參與專業(yè)教師承擔的課題研究和科技服務工作，從而使學生獲得創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;二是將校外產(chǎn)學研基地與人才培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵學生盡可能的參與科技服務和社會實踐，進而提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力;三是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學生了解到現(xiàn)實企業(yè)的運作模式，以及國家的相關扶持政策，助其分析、探索創(chuàng)業(yè)設想。

4.做好預防性職業(yè)指導，樹立服務“三農(nóng)”遠大理想

自1982年以來，我國共頒布了以“三農(nóng)”為主題的十七個中央一號文件，黨和國家對“三農(nóng)”問題高度重視。《關于全面深化農(nóng)村改革加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見》中特別指出：推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，人才是關鍵。為此，農(nóng)林院校的職業(yè)指導應著重改變較淺層次的就業(yè)指導模式，有針對性的對學生進行心理測試和求職技巧方面的培訓，加強個性化輔導，開辟便于學生詳盡了解農(nóng)村發(fā)展相關政策、法規(guī)和推進基層就業(yè)或農(nóng)村就業(yè)方面的優(yōu)惠政策的專欄、網(wǎng)站和咨詢室等。另外，聘請在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領域創(chuàng)業(yè)成功的校友回校做報告，提供足夠多的農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展人才需求信息。最后，無論是在專業(yè)教學環(huán)節(jié)，社會實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實習環(huán)節(jié)還是在學生日常思想政治教育工作環(huán)節(jié)，不斷牢固學生的專業(yè)思想，塑造學農(nóng)愛農(nóng)和服務“三農(nóng)”的遠大理想，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)，踏實肯干、積極向上的品質(zhì)。

（二）履行政府、社會在高校涉農(nóng)專業(yè)學生職業(yè)指導中的輔助功能

1.加強宏觀調(diào)控，調(diào)節(jié)涉農(nóng)人才市場的供需關系

市場經(jīng)濟發(fā)展的最優(yōu)狀態(tài)是實現(xiàn)資源的合理優(yōu)化與配置。既然涉農(nóng)專業(yè)大學生就業(yè)市場已出現(xiàn)了供需失衡的情況，那么國家就應利用“有形的手”對人才市場進行調(diào)控。如教育部門可以依據(jù)市場需求和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際，增設或取締相關涉農(nóng)專業(yè)招生;人力資源部門可以對有關企業(yè)進行政策扶持，增加涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)崗位;農(nóng)業(yè)部門可以通過加強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的支持力度，營造重視農(nóng)業(yè)發(fā)展的良好氛圍，促進涉農(nóng)專業(yè)大學生就業(yè)困難群體順利就業(yè)。

2.優(yōu)化涉農(nóng)就業(yè)政策，拓展涉農(nóng)學生就業(yè)方式

就目前我國涉農(nóng)行業(yè)發(fā)展的整體實際情況來看，依然存在著從業(yè)人員普遍學歷層次較低的問題。政府應適當考慮、研究開通涉農(nóng)學生的招生、培養(yǎng)、就業(yè)直通車。另外，對那些需要專業(yè)知識支撐的農(nóng)業(yè)技術類、農(nóng)技培訓類等行業(yè)提升門檻，為那些新興產(chǎn)業(yè)比如新型農(nóng)機、科學技術在農(nóng)業(yè)中的應用和物聯(lián)網(wǎng)技術及大數(shù)據(jù)在農(nóng)業(yè)中的實現(xiàn)等提供政策支持。同時通過政策鼓勵，一方面引導涉農(nóng)畢業(yè)生到基層參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，另一方面多角度、立體式的鼓勵涉農(nóng)畢業(yè)生在其他行業(yè)發(fā)光發(fā)熱為農(nóng)業(yè)服務。

3.推進院校學費改革，降低涉農(nóng)學生教育成本

提高涉農(nóng)專業(yè)學生的生均撥款和減免學費方式，在一定程度上可幫扶涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。高校涉農(nóng)專業(yè)學生多來自于農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件欠佳。他們當中有意通過投身農(nóng)業(yè)學習，來改變家庭經(jīng)濟狀況和家鄉(xiāng)面貌的學生，往往會因為學費望而卻步，又或因為將來可能面對的涉農(nóng)行業(yè)低薪問題而止步不前。這就造成了此類涉農(nóng)專業(yè)學生中的一部分最終選擇了放棄在農(nóng)業(yè)領域就業(yè)，轉(zhuǎn)而投身到未來可能具有高收入和高回報的行業(yè)中就業(yè)。因此，若要堅定這些想要投身于農(nóng)業(yè)領域?qū)W習且將來志愿在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領域就業(yè)的生源，做好學費減免和加大獎助學金力度，一定程度上不失為有效的措施。

4.實施校企聯(lián)合辦學，創(chuàng)建新型職業(yè)指導模式

企業(yè)和學校聯(lián)合辦學是一種重要的人才培養(yǎng)模式。合作辦學能拓展人才培養(yǎng)的深度和寬度，將企業(yè)的理念、文化、信息、技術和對大學生知識、技能等方面的綜合訴求固化到人才培養(yǎng)方案中，形成由企業(yè)主導的職業(yè)指導模式。這一方面能又好又快的縮短高校人才培養(yǎng)實際和企業(yè)用人標準之間的差距，將職業(yè)指導貫穿涉農(nóng)學生學業(yè)始終，另一方面又有助于提升涉農(nóng)學生的就業(yè)競爭力，達到促進就業(yè)的目的。目前校企聯(lián)合辦學比較普遍的辦法是打造“訂單式”的人才培養(yǎng)機制，即將企業(yè)冠名的“訂單班”作為學校自然班的一個互補機制，相輔相成。企業(yè)和學校共同制定“訂單班”的學生培養(yǎng)方案，學校方面依據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案，組織課程設置和專業(yè)領域的學科教學，企業(yè)方面為學校專業(yè)教學提供實習、實踐場所，向“訂單班”學生開設包括品牌素養(yǎng)、職場心態(tài)、生涯規(guī)劃、市場營銷、參觀學習和企業(yè)文化、企業(yè)運營等方面的各類素質(zhì)拓展課程。

5.強化社會責任，科學規(guī)范企業(yè)的選人錄用標準

高校職業(yè)指導應加強與用人單位之間的長期有效聯(lián)系，以便能夠結(jié)合農(nóng)業(yè)科技人才供需結(jié)構性失衡之實際，指導用人單位樹立科學、合理、規(guī)范的人才觀，使其承擔起為國家、社會及企業(yè)自身發(fā)展培養(yǎng)人才的社會責任。具體而言就是要盡可能的指導用人單位制定合理的用人標準，建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?、弱化學歷和身份的選人用人標準，最大程度的解決因地區(qū)、戶籍、性別的分割與歧視所帶來的人才資源不合理配置的問題，從而達成雙贏的目的。

6.營造良好的輿論環(huán)境，打破陳舊的涉農(nóng)就業(yè)觀念

良好的社會輿論環(huán)境需要政府、高校、企業(yè)和從業(yè)人員多方努力，共同打造。政府方面應在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向、可見的優(yōu)惠政策、潛在的經(jīng)濟效益等方面加強宣傳，更新社會認知，吸引更多的新聞媒體聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實際。高校要在做好農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)等科技服務類工作的基礎上，不斷強化科學技術、涉農(nóng)人才在行業(yè)中的影響力。企業(yè)方面要注意良好社會形象的塑造和企業(yè)文化的社會渲染。從業(yè)人員方面要不斷提高自身從業(yè)能力，積極開拓視野，用心爭做現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進程中的行業(yè)精英。

（三）培養(yǎng)學生在高校涉農(nóng)專業(yè)學生職業(yè)指導中的主體意識

1.探索實踐體驗教育，激發(fā)學生尋求職業(yè)指導的主觀愿望

所謂?“體驗教育”就是讓教育對象在實踐中認知、明理、發(fā)展，這里的“體驗”包括兩個層面，即行為體驗與內(nèi)心體驗。兩者相互作用，相互依賴，對促進大學生的職業(yè)發(fā)展具有積極作用。體驗教育既注重教育活動的形式與過程，又注重大學生這一實踐主體的內(nèi)心體驗。它要求大學生用“心”去體驗，用?“心”去感悟，引導他們在體驗中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。實踐體驗教育需要具備一定的條件和載體，如實習基地、專業(yè)模擬實驗室建設、素質(zhì)拓展基地、校企合作單位、社會工作掛職鍛煉等形式。

2.推廣個性化職業(yè)指導，突出職業(yè)指導中學生的主體地位

職業(yè)指導必須具有持久性、針對性和系統(tǒng)性的特征，才能增強其實效性。因此在對就業(yè)困難大學生進行持久性和系統(tǒng)性的職業(yè)指導基礎上，還應開展具有針對性的個性化指導，以便能夠在提升職業(yè)指導效果的同時，明確學生在職業(yè)指導中的主體地位。首先，要針對他們存在的問題進行分類，并在此基礎上劃分出不同原因造成的就業(yè)困難群體。其次，針對具體原因進行有針對性的職業(yè)指導，如安排專門的職業(yè)指導老師、建立專門的服務窗口、召開專場招聘會、樹立典型等多種形式，通過提供多層次援助，幫助其順利實現(xiàn)就業(yè)。

六、結(jié)語

部分涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)困難是社會問題，更是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進程中不可回避的事實。隨著黨和國家對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的日益重視，涉農(nóng)專業(yè)學生必將在平凡的崗位中大有作為。做好高校涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)困難群體的職業(yè)指導，關系著學校和社會的穩(wěn)定，關系著高等教育能否健康持續(xù)發(fā)展，更關系著涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)困難群體的身心健康和成長成才，應引起高度重視。

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責任編輯??邱翔翔