農艷梅

摘 要：在新課程引入背景下，高中生思政課程內容知識中的理論性、概念性以及邏輯性都有所增加。這種現象的發(fā)生，對于高中生而言，很大程度上增加了對于這門課程的理解和掌握的難度。同時也給任課教師帶來了授課壓力。面對雙重壓力都有所增加的情況下，如果不能找出適當的學習及復習的方式方法，學生就很難提高對這門課程專業(yè)知識的認識，從而影響到學生后期的考試成績。本文針對教師如何引導高中思政課程的復習方式展開詳細的講解，其內容可供采納。

關鍵詞：高中思想政治;復習課教學;知識專題

1.關于知識專題的復習策略

1.1讓學生對照教材“目錄”講

思政課教師在授課之前，可以和學生針對這節(jié)課，所講的知識重點去收集資料，并要求學生把需要復習的相關知識點在上課時做好準備，然后在課堂上要求學生根據教材目錄，自行對當日的知識重點、難點以及疑問展開闡述，教師也可以在這期間對學生進行提問，也可以對學生講述的內容進行補充和點評，幫助學生快速提升自己。至于學生講解的模式，可以以個人為單位，也可以小組為單位展開講解。從而增加師生之間的互動，拉近師生距離的同時，提高復習效率[1]。

1.2讓學生對照單元“結構”講

在社會快速發(fā)展的背景下，教師要做的不僅僅是知識方面的傳授，同樣還要傳授正確人生觀和價值觀，并且教會他們如何適應社會和融入社會。在高中的思想政治書本中的每一個單元前都有一副結構導圖，導圖完美的描繪了本單元所有內容的概括和思想導向。思政教師可以讓學生根據結構圖結合教師對本單元內容的講解，闡述自己對知識內容的理解。這樣不僅可以加深記憶，也培養(yǎng)了學生的邏輯性和應變能力。

1.3讓學生圍繞一個“版塊”講

教師還可以引導學生開展模塊內整合，首先，讓學生對專題內知識關系的理解進行講解，隨后教師可以對其提出問題，學生從專題知識與其他模塊知識之間找出交匯點，以此展開專題講解。

2關于熱點專題的復習策略

2.1關于熱點材料的選取

思政教師在對于熱點專題內容進行選擇時，一定要以我國為主，選擇媒體發(fā)布的看點中具有影響力而且有長期效應的實時看點。主要突出我國的經濟發(fā)展形勢，或者是現在國家面臨的重大問題。目的在于讓學生能對現代社會經濟、政治以及文化等方面的問題給予關注，從而引發(fā)思考。

2.2關于熱點專題的復習

（1）教師和學生分別收集關于時政主題相關的材料內容，并在課堂中進行材料共享，教師可以進行情景設計，然后讓學生展開思考，并對材料信息進行解讀。

（2）教師可以根據一樣的情景材料對學生提出不同角度的問題，讓學生尋找答案，培養(yǎng)學生跳躍式思維，并學會從多方面進行思考。

（3）教師要通過熱點內容與教材知識點相結合，盡可能的讓學生理解：熱點的具體內容、關注熱點的意義以及如何解決熱點中出現的問題。從而有效提高學生對事物本質的解讀能力。

3.關于練習試卷講評課的復習策略

3.1重視講評課

關于練習試卷講評課，有很多老師在上課前，都沒有給學生帶來，這門課程存在的重要性，如果連老師自己都覺得講評課不重要，那么學生肯定也不會重視這節(jié)課，所以，想要提高講評課的授課質量，教師就必須以身作則，從自身轉變對這門課程的思想和態(tài)度。

3.2明確講與評的關系

講與評是辯證統(tǒng)一的。實際授課中，總有一些教師在上講評課時，只對測試題和答案進行講解，這是不正確的。教師應該根據閱卷時，發(fā)現卷面中出錯率較高的試題，把它們單獨選出來，在上課時，讓學生自己說出答題錯誤的原因，學生在進行自我分析的過程中你，可以加深學生對錯誤答案的記憶，為降低今后的出錯率吸取經驗。

3.3擺正講與評的主體

其實，對于在上講評課來說，不光需要教師講，更需要的是讓學生講。這樣做的意義就在于可以及時發(fā)現存在問題，并把其定為教學目標。教師應該引導學生積極參與講課，營造出一個愉快和諧的課堂氛圍，讓學生做課堂中的主角，更有助于提高學生自主學習的意識。

3.4區(qū)分講與評的任務

很多人都覺得講評課應該就是一堂關于對試題的講解和答案分析的課程，實則不然，講題課中的“講”，其實主要任務是對試題的特點和審題思路的理解及應用。而對于“評”來說，就是對于學生的能力、成績等方面的總結和評價。教師應要求學生隨時翻看自己曾經答題中出錯的地方，并進行思考出錯的根本原因，避免下次在類似的問題上再次出錯[2]。

結束語：綜上所述，我們常說的復習，其本質并不單單是針對學生提高成績的一種學習方式，很大程度上，是希望教師能夠引導學生如何展開復習。本文深入淺出的對思想政治課程中的三種復習題型進行分析，并提供了具體的方式方法。為有效提高學生對于復習思政課的復習能力，從而為保證教學質量奠定基礎。

參考文獻

[1]程海梅.新時代高中思政課教師職業(yè)內驅力的激發(fā)路徑[J].西部素質教育，2020，6（07）：120-122.

[2]余慧娟，董筱婷，賴配根，任國平，劉博智，孫夢捷，孫謙.2019中國基礎教育政策分析[J].西藏教育，2020（03）：3-15.