魯丹

摘? 要：互聯網已經成為當前教育教學中的重要力量，是教育教學創(chuàng)新發(fā)展的核心動力。法學作為我國高等教育的重要組成部分，如何在互聯網時代有效運用“互聯網+”，已經成為當前教育需要思考的重要問題。本文簡單介紹了“互聯網+”的三點優(yōu)勢，主要對“互聯網+”時代法學教育教學模式創(chuàng)新進行研究以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的法學人才，并為有關人士提供借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”;法學教育;教學模式

中圖分類號：D920.4;DF0-05? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0115-03

自2015年我國政府提出“互聯網+”戰(zhàn)略并頒布了《促進大數據發(fā)展行動綱要》后，“互聯網+”相關技術迅猛發(fā)展，與人工智能和大數據等技術深度融合后，已經滲透至各行業(yè)及領域，成為工作生活的重要輔助工具 [1]?！盎ヂ摼W+”的理念在教育行業(yè)中的作用也同樣突出。我國教育部在2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中，提出要在2022年建成互聯網與教育融合的大平臺，形成更加完善、配套的教學方案與培養(yǎng)計劃。法學專業(yè)作為內容豐富、實踐性明顯的專業(yè)，根據國家新文科培養(yǎng)模式的要求，在與“互聯網+”結合的過程中，應當不斷創(chuàng)新內容，實現其發(fā)展。

一、亟待突破的傳統(tǒng)法學教育模式

（一）慣用傳統(tǒng)面授模式

課堂面授作為高校主要的教學形式，一直以來也是法學專業(yè)傳統(tǒng)的教學載體，有著知識傳授直觀、師生溝通順暢等優(yōu)點。但若單一地采用這種模式，易使法學教學過程僵化，較為枯燥，限制了教學內容的拓展，弱化了教學效率 [1]。同時，這種教學形式僅靠任課教師語言傳授和案例分析，知識獲取渠道單一，教學質量常常受限于任課教師的表達水平和溝通水平等業(yè)務能力，尤其在當下常見的網絡授課中，任課教師無法適應互聯網智能化教學方式的問題更為明顯。當下高校普遍欠缺對創(chuàng)新授課方式的開放態(tài)度，較少融合互聯網技術和資源，未主動尋求法學教學方式方法的變革。

（二）課程設置重理論輕實踐

學生在傳統(tǒng)的法學理論教學方式中，很難具備較完善的案件分析推理能力和法律實務技能，獨立自主地獲取和更新本專業(yè)相關知識的學習能力往往較差。而法學專業(yè)作為一門社會性學科，培養(yǎng)出的學生不管今后從事理論研究工作還是從事實務工作，其知識體系和專業(yè)技能都需與法律實踐緊密聯系，課程體系中欠缺實踐課程設置，會導致學生進入社會后陷入無法將在校習得的理論知識與社會要求的實踐能力對接的尷尬局面。當下法學教育普遍重視向應用型轉變，旨在培養(yǎng)符合社會需求的應用型法律人才，并且紛紛引入了模擬法庭、診所式教學法、實訓基地聯動等教學方式，但限于各個高校的軟件能力和硬件投入程度不同，實踐教學效果差異明顯。

（三）知識儲備往往與信息社會前沿脫節(jié)

“互聯網+”與社會生活的方方面面深度融合，互聯網相關法律問題越發(fā)多見，司法領域本身也在完成智能化轉型。由于現有法學教育體系只注重法學基礎教育，鮮有高校開設司法大數據分析和智慧司法相關課程，若任課教師不積極涉足前沿知識，傳授的知識和提及的案例不涉及互聯網司法問題，這些教育方向的缺失會導致培養(yǎng)出的法律從業(yè)者欠缺對于當代中國法治發(fā)展智能化問題的關注，法律職業(yè)從業(yè)創(chuàng)新力較弱，應對司法信息化能力不足。

（四）專業(yè)技能難以應對復合化的社會需求

伴隨著法治意識的提升，行為合法性已成為各行各業(yè)存在的基礎，社會對于法學人才的要求，逐步呈現出復合型、應用型和創(chuàng)新型的發(fā)展趨勢。法學作為一門應用型學科，與社會學、經濟學、心理學、計算機科學、信息技術等學科的融合已成為常態(tài)，而當下高校法學教育卻難以關注到多學科知識的儲備和融合。高校培養(yǎng)模式和課程體系中，欠缺對復合型、應用型法學人才培養(yǎng)的考量，也鮮見法律智能化教育的課程。

二、“互聯網+教育”的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)新學習方式

互聯網背景下，數據的傳輸更加便捷與快速，資源具有廣泛性、及時性、共享性等特點，“互聯網+教育”為學生、教師帶來全新的學習及授課體驗。高校法學教育工作的開展可利用互聯網作為知識分享載體，為教師和學生隨時隨地學習、人人學習的和諧環(huán)境奠定基礎，實現學習方式的創(chuàng)新 [2]。

（二）拓寬學習渠道

“互聯網+”打破了傳統(tǒng)教學理念及方式，同時也在書本基礎上增加了眾多新鮮案例，讓授課內容更加豐富。傳統(tǒng)學習方式僅依靠教材內容，課上教師配合教材進行教學，課下學生主要依靠教材自學，知識獲取的主要渠道局限于書本。而“互聯網+”教學背景下，教師可以利用網絡熱點案例、熱點新聞等內容進行教學，也可借助網絡平臺獲取不同學者的理論論點，幫助學生不斷拓展理論視野。

（三）提升學生綜合能力

高校法學教育教學中，可以引進大數據資源和智能化教育資源，優(yōu)化課程體系，拓寬教學渠道，在前沿理論教學和實踐教學中尋得創(chuàng)新和變革。例如，在知識講解過程中，教師利用網絡將案例整體還原，強化學生實踐分析能力，為學生法律實務能力的提升奠定基礎。

三、“互聯網+”時代法學教育教學模式的創(chuàng)新

（一）充分利用互聯網資源

法學教育教學過程中更多的是法理的運用，需要教師根據生活中的真實事件結合法律進行講解，做到活學活用。例如，互聯網上的法學教育APP、法律從業(yè)資格考試講座、法學學術論文、慕課、微課等，都能夠被教師利用在日常授課中?；ヂ摼W資源龐大、內容繁雜，在授課過程中教師需要高效辨別，擇優(yōu)甄選，結合優(yōu)質的案例講解法律知識，避免偏激的案例內容誤導學生，影響學生對法律、法理等知識的理解與掌握。

（二）創(chuàng)新教學方式

“互聯網+”背景下，高校法學教學應當創(chuàng)新教學方式，探索更加貼近實際、貼近生活的教學方案，既要保證教學內容符合教育要求，也要保證教學內容具有通俗性的特點，簡單易懂。例如，在編寫開放式教材過程中，要注意增加法學案例分析，讓學生在學習過程中將知識點與案例相結合，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力及理解能力、思維能力，創(chuàng)新教學內容，提升教學效果 [3]。

（三）創(chuàng)設“常規(guī)+網絡”綜合性課堂

法律、教材、法規(guī)以及經驗是教學內容的基礎板塊，也是法學課程的教學內容，因此在授課期間教師要以此為基礎，同時利用“常規(guī)+網絡”的綜合性課堂教育，不斷提升學生的綜合素質，增強學生在網絡環(huán)境下、在復雜的社會環(huán)境下的司法工作能力。

在法學基礎課程教學方面，首先，教師通過關注網絡信息、新聞網站、主題網站等平臺搜集最新的教學素材，讓教學內容與網絡熱點相關聯，融入網絡熱點事件及新聞，更吸引學生興趣;其次，在授課時采取翻轉課堂授課方式，設定“知識主題”，讓學生自己在書本、在網絡中搜集相關素材，嘗試制作PPT，自行組織教學活動，在教師的引導下自主完成教學內容。

從智能化法律知識的獲取方面，高?？赏ㄟ^與司法實務部門共同聯合，通過互聯網觀摩現實庭審，感受智慧法院建設;教師應引導學生運用智能化工具，如信息檢索工具、畫圖工具PrecessOn、VISO等，提升學生知識管理和法律寫作的能力 [4];同時，在教學過程中，教師也可以通過不斷探索互聯網背景下司法工作的創(chuàng)新方式，不斷提升高校法學實踐教學的綜合水平。

（四）重現真實場景

場景往往是教育教學過程中最常見的教學方式，場景不僅能夠吸引學生興趣，讓學生充分融入課堂中，更能夠營造真實的環(huán)境，讓學生感受當時的情緒、心理等方面的變化?！胺抡?模擬”是當前高校法學教育發(fā)展的方向，該教學模式摒棄傳統(tǒng)的內容有限、形式單一、過程簡單的場景營造方式，轉化為重理論、重實踐、系統(tǒng)化的“仿真+模擬”課堂場景。例如，創(chuàng)設仿真實踐平臺，構建虛擬司法工作環(huán)境，形成系統(tǒng)的司法工作機制等。教師可結合當前的教學理論及知識制定系統(tǒng)在線實踐教學方案，安排學生在模擬平臺中擔任角色或執(zhí)行工作。在模擬的環(huán)境中，學生通過實踐能夠清晰了解到自己的不足，更能夠明確自身知識系統(tǒng)中存在的漏洞與問題，從而不斷完善自我，更新知識，提升能力。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”時代背景下，高校法學教育應緊密跟隨這一社會變革，高度重視相關課程體系改革和培養(yǎng)目標的更新，對教師加強智能化、實踐化教育教學模式的培養(yǎng)和要求，教學中通過互聯網平臺不斷創(chuàng)新教學方式，更新教學內容，創(chuàng)設教學情境，構建網絡課堂。實現基礎知識與社會需求的結合，法學教學方式的多元化。最終培養(yǎng)具有現代法治精神、高尚法律職業(yè)倫理、專業(yè)理論基礎扎實、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復合型法律實務人才。

參考文獻：

[1] 劉雅芬. “互聯網+”時代法學教學模式創(chuàng)新分析[J]. 陜西教育（高教），2020（06）：45-46.

[2] 潘久紅. “互聯網+”時代法學教育教學模式創(chuàng)新分析[J]. 法制博覽，2019（27）：282-283.

[3] 馮杰. “互聯網+”時代法學教育現狀及創(chuàng)新研究[J]. 當代教研論叢，2019（05）：18.

[4] 王淵，吳雙全. “互聯網+”時代法學教育變革研究[J]. 高教探索，2019（07）：38-43.

（薦稿人：張鐳，南京師范大學法學院教授）

（責任編輯：陳華康）