李曉斌

摘 要：微課作為一種新興的教學(xué)輔助手段，以其短小精悍、內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)、時長短等特點而引起廣大師生的關(guān)注?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)下，將微課應(yīng)用于物理實驗課前、課中、課后進(jìn)行輔助教學(xué)，利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課前新知預(yù)習(xí)、為學(xué)生更好呈現(xiàn)物理實驗過程、幫助學(xué)生更好鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)物理實驗知識，從而有效解決物理實驗教學(xué)場地有限、實驗器材條件有限等問題，使學(xué)生更好掌握相關(guān)物理實驗知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實驗的過程中逐步形成一定的物理知識沉淀，發(fā)展其科學(xué)思想、情感、態(tài)度，培養(yǎng)其自主探究能力和科學(xué)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);微課;高中物理;實驗教學(xué)

物理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受物理教育的過程中逐漸形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的，帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度四個方面。隨著新課改的不斷推進(jìn)，微課作為一種以教學(xué)視頻為主要載體的微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中。而實驗教學(xué)作為高中物理教學(xué)的重要組成部分，將實驗教學(xué)與微課進(jìn)行有機(jī)融合，不僅能夠?qū)⒊橄?、繁瑣的物理實驗?nèi)容變得更加形象、具體，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極主動地投入到物理實驗中去，從而更好的提高物理實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力。

一、基于物理核心素養(yǎng)下微課實驗教學(xué)的價值

（一）突破時間和空間的限制

每個高中生對高考物理所要求的十幾個物理實驗掌握的程度都大不相同，而老師一次次反復(fù)、流水化的講解不僅占用課堂時間，更無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中物理老師可以利用微課形式，通過為學(xué)生錄制各個高考要求物理實驗的細(xì)節(jié)和重難點解析微視頻，讓學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺、按需學(xué)習(xí)[1]。在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課，可以充分發(fā)揮手機(jī)、手機(jī)電腦終端普遍化的優(yōu)勢，學(xué)生可以在這些終端上隨時隨地點擊相關(guān)微課資源，觀看和學(xué)習(xí)物理實驗，還可以及時與老師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，不僅能夠提高老師的實驗教學(xué)能力，還能夠為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，更好培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

（二）提高演示實驗的有效性

很多高中物理課堂實驗都具有不可控性，在物理老師進(jìn)行課堂演示示范時可能會存在實驗失敗的現(xiàn)象。而在高中物理實驗教學(xué)中運(yùn)用微課這一輔助教學(xué)手段，老師通過在課前對實驗演示視頻進(jìn)行錄制，在課堂實驗演示出現(xiàn)失誤時，可以利用微課視頻進(jìn)行查漏補(bǔ)缺[2]。并且，高中物理老師還可以在微課視頻中強(qiáng)調(diào)和標(biāo)出實驗過程中的難點和要點，并將其制成體系，學(xué)生可以按需進(jìn)行點擊學(xué)習(xí)，為學(xué)生放大實驗細(xì)節(jié)，讓實驗室中的每一位學(xué)生都能夠清楚的看到實驗具體操作流程，從而更好的提高物理演示實驗的有效性和可控性，促使學(xué)生形成一定的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

（三）增強(qiáng)校間的互相交流

就我國高中物理實驗器材配備現(xiàn)狀來看，有一些學(xué)校因物理實驗器材不完善，學(xué)生不能親自進(jìn)行相關(guān)實驗操作，只能通過老師講述或教材描述對實驗進(jìn)行想象理解。針對這種情況，高中物理老師可以通過借用其他學(xué)校的相關(guān)實驗微課視頻，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)實驗內(nèi)容的理解。高中物理老師還可以借助其他學(xué)校的實驗設(shè)備進(jìn)行微課錄制，學(xué)生觀看自己老師制作的微課視頻時更有真實感，同時也增加兩校之間的良性互動。

二、基于物理核心素養(yǎng)下微課實驗教學(xué)的實踐

（一）將微課應(yīng)用于物理實驗課前

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)過程中，學(xué)生們預(yù)習(xí)新課時通常借助于教材或輔助性學(xué)習(xí)資料，不能很好的認(rèn)識與理解實驗儀器以及實驗操作過程，實驗?zāi)康暮驮聿幻鞔_，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率不佳，極不利于學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。在高中物理實驗教學(xué)過程中運(yùn)用微課讓學(xué)生進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，老師通過將實驗儀器構(gòu)造、實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗操作流程等錄制成微課，讓學(xué)生在新課開始前進(jìn)行有選擇的觀看，不僅可以給予學(xué)生豐富的感官體驗，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生更好的理解實驗儀器的構(gòu)造和使用，還可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生可以迅速、準(zhǔn)確的掌握實驗要點和難點，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮[3]。

例如，在用單擺測定重力加速度時，高中物理老師可以提前為學(xué)生錄制實驗操作流程，并為學(xué)生講解操作過程中的要點和難點，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行反復(fù)觀看，了解實驗所用器材和實驗操作流程，避免學(xué)生在實際動手操作過程中手足無措。本次實驗要用到游標(biāo)卡尺和秒表，游標(biāo)卡尺和秒表的原理、使用方法和讀數(shù)可以通過微課讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，節(jié)省課堂時間，為學(xué)生在課堂上有更多的時間去探究實驗創(chuàng)造了條件。而且學(xué)生通過屏幕近距離的觀察放大版的游標(biāo)卡尺，配合動畫講解能夠更快的掌握游標(biāo)卡尺的原理。還有在本實驗中要求擺角要小于5°，以保證物體做簡諧運(yùn)動，擺動時懸點要固定，不要使擺動成為圓錐擺。通過微課可以提前讓學(xué)生觀察圓錐擺和單擺簡諧運(yùn)動的區(qū)別，提前思考對測量周期的影響。

（二）將微課應(yīng)用于物理實驗課中

在以往高中物理實驗教學(xué)過程中，由于實驗原理、儀器、過程、目的等都需要老師的演示示范，老師不能一一對操作不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，并且在演示實驗過程中，有很多座位靠后的學(xué)生可能看不清楚老師的操作過程，物理實驗課堂教學(xué)效率普遍不高[4]?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)下利用微課進(jìn)行實驗教學(xué)，高中物理老師可以提前錄制好實驗操作步驟的微課視頻，在課堂上學(xué)生進(jìn)行實驗操作時，為學(xué)生重復(fù)循環(huán)播放微課實驗視頻，學(xué)生通過觀看微課視頻，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正自身實驗操作過程中存在的不足，在無形之中培養(yǎng)自身的觀察和分析能力，還可以讓學(xué)生在觀察、實驗的基礎(chǔ)上通過科學(xué)推理和科學(xué)論證得到結(jié)論，發(fā)展自身的的質(zhì)疑和創(chuàng)新能力以及科學(xué)推理和論證能力。

例如，在“測定玻璃的折射率”這一實驗課時，初學(xué)者很難理解插針法如何描繪光路，物理老師可以在課前以第一視角錄好實驗微課，這樣學(xué)生就很容易理解插針法的原理。同時在微課中為學(xué)生詳細(xì)講解實驗操作過程中的重難點，規(guī)范實驗操作步驟。在實驗課進(jìn)行過程中，為學(xué)生反復(fù)循環(huán)播放此微課視頻，讓學(xué)生在操作過程中及時發(fā)現(xiàn)自己操作不規(guī)范的地方，幫助學(xué)生更好理解實驗內(nèi)容。

同時在高三高考總復(fù)習(xí)中，由于課時限制，很難做到每個實驗都到實驗室中再次操作復(fù)習(xí)鞏固，此時用之前準(zhǔn)備好的系列實驗微課進(jìn)行快速的實驗回顧，也能達(dá)成較好的教學(xué)效果。

（三）將微課應(yīng)用于物理實驗課后

高中物理實驗一般受時間和空間的限制，一些實驗離開實驗室就無法操作，學(xué)生在實驗課后只能通過回憶或相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。而基于物理核心素養(yǎng)下，在高中物理實驗課堂后利用微課視頻，錄制多種課堂實驗的可能性或方案，讓學(xué)生在觀察和體驗微課后能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想、有所實踐，老師還可以在微課視頻中設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生提出自己萌發(fā)的科學(xué)問題和實驗方案，不僅可以進(jìn)一步拓展課堂實驗，讓物理實驗不受時間和空間的限制，還可以讓學(xué)生通過思考與研究，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神[5]。

例如，在“雙縫干涉測光的波長”實驗時，大部分學(xué)生都已知曉其實驗原理和具體實驗操作過程，但是由于該實驗儀器設(shè)備的限制，大多數(shù)學(xué)校只能夠一個小組一套實驗裝置，學(xué)生上課時操作儀器和觀察結(jié)果的機(jī)會不多，且很多學(xué)生可能在課堂上根本就沒看到實驗現(xiàn)象。物理老師可以通過課后讓學(xué)生觀看本次實驗的微課視頻，從微課中觀察清晰的實驗現(xiàn)象，并進(jìn)一步熟悉操作注意事項。同時還可以通過微課指導(dǎo)學(xué)生如何在生活實踐中觀察光的干涉現(xiàn)象，讓學(xué)生思考和研究的同時鞏固課堂所學(xué)知識，強(qiáng)化物理觀念，提升實驗探究素養(yǎng)。

三、基于物理核心素養(yǎng)下微課實驗教學(xué)的反思

物理實驗微課不應(yīng)該單純的以呈現(xiàn)物理實驗過程為目的，而是應(yīng)該要注重物理核心素養(yǎng)，在物理實驗微課教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、物理思維、科學(xué)態(tài)度以及實驗探究能力。

基于物理核心素養(yǎng)下，進(jìn)行微課實驗教學(xué)時，高中物理老師應(yīng)該以交流與應(yīng)用作為微課開發(fā)建設(shè)的最終目的，建立完善的微課數(shù)據(jù)資源平臺，以便日常物理實驗教學(xué)活動應(yīng)用。微課平臺建設(shè)要具有一定的功能性、交互性、開放性，努力形成微課管理、建設(shè)、研究、應(yīng)用四位一體的服務(wù)體系，從而有效保障高中物理微課實驗教學(xué)的開放性和有效性。

在物理微課選題與開發(fā)方面，高中物理老師應(yīng)該始終遵守主體性、趣味性、實用性、輔助性、系統(tǒng)性五個基本原則，讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，在學(xué)生掌握相關(guān)物理實驗知識的同時真正實現(xiàn)寓教于樂。

在對課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時，高中物理老師應(yīng)該深入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，了解和掌握學(xué)生思維方式、能力水平、學(xué)習(xí)行為，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)和微課資源，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)形式，保證微課選題的獨立性、完整性和代表性，明確教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，按照微課要求將原有教學(xué)內(nèi)容、課件、教案等進(jìn)行二次開發(fā)、加工和重新整合。

結(jié)束語：總而言之，如何使微課的作用在高中物理實驗教學(xué)中最大發(fā)揮，需要每位高中物理老師不斷摸索與實踐。高中物理老師應(yīng)該深入研究物理實驗課堂與微課的融合途徑，為學(xué)生呈現(xiàn)物理實驗過程、豐富物理實驗場景的同時，為學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，拓寬學(xué)生的物理實驗思維，更好培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高物理實驗教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]邢耀剛，邢斌，李建葉.基于核心素養(yǎng)的微課在物理課堂教學(xué)中的實踐調(diào)查研究[J].物理通報，2019，38（2）：36-39.

[4]黃中秋.基于核心素養(yǎng)的高中物理微課選題與開發(fā)[J].物理教學(xué)，2018（04）：9-12.

[5]劉瑞華.“微課”在高中物理實驗教學(xué)中的實踐與思考[J].祖國，2017（7）：266-266.