蘭京麗

摘 要：以學(xué)定教，是新課改提出的新的教學(xué)要求。在此要求的指導(dǎo)下，廣大一線教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中歷史學(xué)科為例，從課前自主學(xué)、課中合作學(xué)習(xí)、課后延伸學(xué)習(xí)這三個(gè)階段入手，就如何翻轉(zhuǎn)歷史課堂進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最先是從美國(guó)發(fā)展起來(lái)的，且在教育領(lǐng)域的應(yīng)用過(guò)程中，起到了重要的作用，驅(qū)動(dòng)了教學(xué)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，且學(xué)生跟著教師的步伐，按部就班地學(xué)習(xí)，一般是課堂聽(tīng)課，課下完成練習(xí)，如此機(jī)械的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)能力的提升。新課改的實(shí)施，要求教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)此要求，越來(lái)越多的教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。此模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，打破了傳統(tǒng)課堂模式的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中合作解決問(wèn)題，課后鞏固復(fù)習(xí)?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，我在組織高中歷史教學(xué)的時(shí)候，也對(duì)此模式進(jìn)行了應(yīng)用。具體做法如下：

一、課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在預(yù)習(xí)階段需要完成的任務(wù)是，聯(lián)系新知內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生指出自主學(xué)習(xí)的方向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)對(duì)新知內(nèi)容的感性認(rèn)知，做好課堂上與他人互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的準(zhǔn)備，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織課堂教學(xué)之前，一般會(huì)對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行分析，把握學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，或者錄制微課，或者設(shè)計(jì)任務(wù)單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以“君主專制政體的演進(jìn)與專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)”為例，在分析教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，設(shè)定了如下三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：理解從漢代到元代的中央政治制度的演進(jìn)特點(diǎn);了解從漢代到元代地方管理制度的演進(jìn)特點(diǎn);過(guò)程與方法目標(biāo)：立足不同的時(shí)代背景，分析各個(gè)朝代維護(hù)政權(quán)所頒布、實(shí)施的措施;分析各個(gè)朝代的發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)古代政治制度的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn);情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：立足歷史角度，了解從漢代到元代的政治制度的演變趨勢(shì)及特點(diǎn);了解到我國(guó)古代的政治文明;從古人精明的政治制度上，感受到古人的智慧，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)現(xiàn)代生活。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我設(shè)計(jì)了“君主專制政體的演進(jìn)與專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)微課”，為學(xué)生們直觀地展現(xiàn)了從漢代到元代的政治制度的發(fā)展、演變過(guò)程，用直觀的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們?cè)谟^看的過(guò)程中，穿越時(shí)空，經(jīng)歷不同朝代的政治制度，建構(gòu)對(duì)古代政治制度的整體認(rèn)知。同時(shí)，我還圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如利用多樣的手段，搜集與“內(nèi)閣制度的形成”“清朝設(shè)立軍機(jī)處”“清政府的邊疆政策”等信息，實(shí)現(xiàn)歷史儲(chǔ)備的豐富，同時(shí)輔助對(duì)微課以及教材內(nèi)容的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們用思維導(dǎo)圖的方式，將這節(jié)課內(nèi)容整理出來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，做好記錄。

如此利用微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生們課前學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生們指出了自主學(xué)習(xí)的方向，便于提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以使學(xué)生們通過(guò)有針對(duì)性地探尋知識(shí)，掌握課堂所學(xué)，尤其發(fā)現(xiàn)新知學(xué)習(xí)問(wèn)題，為接下來(lái)在課堂上與教師或其他學(xué)生進(jìn)行討論，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好準(zhǔn)備。

二、課中合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史學(xué)科中的應(yīng)用，使得學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但是，受到歷史認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定是會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。突破學(xué)生存在的自學(xué)問(wèn)題，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，如此不僅可以提升課堂教學(xué)效果，還可以留出更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生們完成歷史練習(xí)題，進(jìn)一步地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升歷史教學(xué)效率?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)特點(diǎn)，我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之前，首先，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集學(xué)生們自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，借此確定課堂教學(xué)難點(diǎn)，順勢(shì)做出課堂教學(xué)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上合作討論這些難點(diǎn)問(wèn)題。

以“蘇美爭(zhēng)鋒”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，通過(guò)讀學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生讀蘇美冷戰(zhàn)的影響不是很理解。基于此，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之初，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，結(jié)合課前設(shè)計(jì)的任務(wù)單，就基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，學(xué)生們扮演著小老師的角色，便于在互動(dòng)中，掃清基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙。在學(xué)生們小組合作的過(guò)程中，我會(huì)走進(jìn)小組中，對(duì)各個(gè)小組的討論情況進(jìn)行觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)方面存在的問(wèn)題，借此有效地使學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。之后，我則將“蘇美冷戰(zhàn)對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生的影響”這個(gè)問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。這個(gè)問(wèn)題的解決，是以基礎(chǔ)內(nèi)容為保障的。因此，學(xué)生們?cè)谥攸c(diǎn)討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他們其實(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的展現(xiàn)，便于我掌握學(xué)習(xí)情況，繼續(xù)點(diǎn)撥。在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，學(xué)生們掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也由淺入深地突破了重難點(diǎn)知識(shí)的限制，獲取了有價(jià)值的歷史內(nèi)容。

在學(xué)生們完成了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)之后，我圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，尤其是重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生們?cè)谕瓿删毩?xí)的過(guò)程中暴露出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。接下來(lái)，我則針對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的練習(xí)問(wèn)題，繼續(xù)有針對(duì)性地進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生們通過(guò)一次次的討論、交流，加深對(duì)所學(xué)的理解，提升歷史學(xué)習(xí)效果。此外，在參與如此課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們還可以潛移默化地發(fā)展起來(lái)自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

三、課后延伸學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是以教材為依據(jù)的，教材中的歷史知識(shí)點(diǎn)是具有碎片化的特點(diǎn)的。受到教材內(nèi)容的影響，學(xué)生們?cè)趨⑴c課堂教學(xué)的時(shí)候，所掌握的歷史知識(shí)自然也是碎片化的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，是對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，是以完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)為保障的。因此，在組織高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要搞好課前自學(xué)，課中合作學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)延伸課堂，將學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)拓展到課外，使學(xué)生們?cè)谡n外，繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞每一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，一一地列舉、展現(xiàn)出來(lái)。建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，其實(shí)就是學(xué)生再次學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，便于學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步地建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，尤其發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系，從而完整地認(rèn)知所學(xué)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生們建構(gòu)思維導(dǎo)圖之后，我會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中共享，繼續(xù)合作找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善導(dǎo)圖。而且，在延伸課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在發(fā)揮作用，便于提升歷史自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在實(shí)施高中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合課改發(fā)展趨勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到歷史教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)，課中合作討論，課后延伸學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正地掌握歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提升歷史學(xué)習(xí)能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

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