黃利剛

摘 要：在高中化學(xué)授課過(guò)程當(dāng)中，化學(xué)教師可以采用支架式教學(xué)的模式并積極發(fā)揮該種教學(xué)模式的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，這在一定程度上能夠提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，同時(shí)還能在課程結(jié)束時(shí)，確保學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)體系形成一個(gè)良好的認(rèn)知。本文主要以鐵鹽和亞鐵鹽為例來(lái)具體闡述支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所具有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)并提出了具體的運(yùn)用措施，旨在為高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程的順利開展提供良好的保障。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中化學(xué);教學(xué);運(yùn)用

1.引言

近幾年來(lái)，傳統(tǒng)的雙基和三維教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展潮流，向著核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，同時(shí)在轉(zhuǎn)變過(guò)程中重點(diǎn)體現(xiàn)了以人為本的教育觀念。對(duì)于學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的變革而言，學(xué)科素養(yǎng)的改變是其變革的核心內(nèi)容。在新課程改革背景下，要求所有教師在開設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)過(guò)程中突顯學(xué)生的主體地位，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主的基本原則，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生確立完整的課程知識(shí)體系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在不斷實(shí)踐中部分教師選擇采用支架式教學(xué)模式，該模式不僅與先進(jìn)的課程教學(xué)理念相吻合，而且容易施行，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

2.核心素養(yǎng)與支架式教學(xué)模式概述

對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要表現(xiàn)形式為學(xué)科育人價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平與學(xué)生能否樹立正確的價(jià)值觀存在直接聯(lián)系，培育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)和素質(zhì)能力具有重要作用。對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)而言，其是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。對(duì)于化學(xué)課程而言，其是一門能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同合作、科學(xué)創(chuàng)新等能力的學(xué)科。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)課程能夠?yàn)樽约簶淞⒚鞔_的未來(lái)發(fā)展方向。此外，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，其主要包括：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任這五個(gè)方面。

對(duì)于支架式教學(xué)模式而言，其主要是從建構(gòu)主義教學(xué)理論中衍生而出的，是在著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上引申而出的。教師在采取支架式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其主要是根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)立靈活性較高且較為完整的學(xué)習(xí)支架和學(xué)生依附支架，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索能力和合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)，從而就能促使學(xué)生建立屬于自己獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)架，確保學(xué)生能夠掌握相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力有著一定的積極作用。

3.支架式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

對(duì)于支架式教學(xué)過(guò)程而言，授課教師要設(shè)立創(chuàng)新性且具有吸引力的情境，這樣才能確保學(xué)生能夠投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，結(jié)合需要教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力搭建合適的學(xué)習(xí)支架，如果存在較難的知識(shí)點(diǎn)，那么教師就要將這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，然后發(fā)揮學(xué)習(xí)支架的作用。學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立探索，同學(xué)之間相互合作學(xué)習(xí)，那么才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的知識(shí)體系和學(xué)科核心素養(yǎng)水平。一般而言，支架式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要包括：情境創(chuàng)設(shè)、搭建支架、獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)這五個(gè)方面，具體如圖一所示。

4.支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

本文主要結(jié)合《鐵鹽和亞鐵鹽》的例子開展支架式教學(xué)模式，對(duì)支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

4.1教材分析

在高中化學(xué)元素化合物中，鐵鹽和亞鐵鹽的教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容之一。一般而言，學(xué)生在日常生活中會(huì)經(jīng)常遇見鐵及其化合物，并對(duì)其有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。教師在開設(shè)鐵鹽和亞鐵鹽課程前首先要確保學(xué)生能夠充分掌握離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還要能掌握最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)辦法以及實(shí)驗(yàn)操作步驟，這樣才能確保學(xué)生能夠熟練掌握鐵離子與亞鐵離子的檢驗(yàn)與轉(zhuǎn)化的原理和流程。此外，教師在開展鐵鹽和亞鐵鹽課程過(guò)程中，配合一定的實(shí)驗(yàn)探究能夠提高學(xué)生對(duì)鐵鹽和亞鐵鹽的知識(shí)掌握度，提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、探究、分析的能力，提高學(xué)生對(duì)鐵的有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知度，從而就能形成完整的知識(shí)體系。

教師在開展鐵鹽與亞鐵鹽知識(shí)講解過(guò)程當(dāng)中，首先要做好充足的備課準(zhǔn)備，提高知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程的邏輯性與合理性，確保教學(xué)過(guò)程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)能夠前后呼應(yīng)，這樣才能在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生對(duì)鐵鹽和亞鐵鹽基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，從而就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生培養(yǎng)良好的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供保障。

4.2教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在鐵鹽和亞鐵鹽教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最基本的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中融合問題探究流程，對(duì)教學(xué)的不同階段搭建針對(duì)性的學(xué)習(xí)支架，最終就能構(gòu)建完整的知識(shí)體系框架，主要設(shè)計(jì)思路如圖二所示。

4.3教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4.3.1創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以開設(shè)以下內(nèi)容的情景支架：首先，教師可以準(zhǔn)備一支黃玫瑰，然后如同魔術(shù)的方式將該黃玫瑰變成紅玫瑰。當(dāng)黃玫瑰完全變成紅玫瑰時(shí)，教師就可以稱其過(guò)程為自己變的魔術(shù)，那么就可以開設(shè)問題支架，詢問學(xué)生該過(guò)程是否精彩，是否有學(xué)生能夠揭開謎底。在此基礎(chǔ)上，教師就可以圍繞黃玫瑰如何變成紅玫瑰的主題對(duì)課程涉及到的鐵鹽和亞鐵鹽知識(shí)進(jìn)行講解。教師采用這種類型的情景導(dǎo)入，以魔術(shù)的方式創(chuàng)建情景支架和問題支架，那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課程講解內(nèi)容，從而就能提高學(xué)生的探索精神和解決問題能力。

4.3.2搭建合理學(xué)習(xí)支架，組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架來(lái)提高化學(xué)課堂活躍性的基礎(chǔ)上，教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示的方式。由此，教師可以開展如下的實(shí)驗(yàn)支架：首先取2支試管，在1支試管中加入五毫升的FeCl2溶液，另外1支加入同等體積的FeCl3溶液，然后向兩只試管中分別滴入幾滴KSCN溶液。此時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，講述先前表演魔術(shù)的原理與此實(shí)驗(yàn)的原理是一樣的。然后教師可以詢問部分學(xué)生對(duì)自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行表述。此時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后會(huì)回答，對(duì)加入FeCl3溶液的試管，溶液的顏色由原有的棕黃色變成了血紅色，而加入FeCl2的溶液沒有明顯的顏色變化。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想之前魔術(shù)過(guò)程中展現(xiàn)的現(xiàn)象，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)原理的講解，原理內(nèi)容為：原先紙質(zhì)黃玫瑰表面涂抹了一層FeCl3溶液，木棍上蘸有KSCN溶液，那么當(dāng)木棍觸碰到紙質(zhì)黃玫瑰時(shí)，兩個(gè)溶液就會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而產(chǎn)生顏色為血紅色的Fe（SCN）3新物質(zhì)，那么原來(lái)的紙質(zhì)黃玫瑰就會(huì)變成紅玫瑰。最后教師可以在黑板上寫下以KSCN法來(lái)檢驗(yàn)鐵離子的方法，涉及的離子方程式為：

板書：Fe3++3SCN-===Fe（SCN）3

對(duì)于該實(shí)驗(yàn)支架而言，其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及探索的欲望，通過(guò)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象來(lái)理解化學(xué)原理，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握力度，提高學(xué)生有關(guān)宏觀辯識(shí)與微觀探析方面的化學(xué)核心素養(yǎng)水平。

4.3.3引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，促使學(xué)生知識(shí)遷移

教師：【問題框架】首先教師在上課之前讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)到的鐵有關(guān)知識(shí)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行回憶，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考如何使用其他方法來(lái)檢驗(yàn)鐵離子，這樣就能提高學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

學(xué)生：部分學(xué)生結(jié)合以前的知識(shí)會(huì)回答：三價(jià)鐵離子能和氫氧化鈉溶液反應(yīng)并產(chǎn)生紅褐色沉淀。

教師：【工具支架】教師要學(xué)會(huì)采用工具支架，將二價(jià)鐵離子和三價(jià)鐵離子分別與氫氧化鈉溶液反應(yīng)后產(chǎn)生的不同顏色的沉淀通過(guò)圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，然后教師就可以講解以下化學(xué)原理：對(duì)于鐵的氫氧化物而言，不同價(jià)態(tài)的氫氧化物是不同顏色的沉淀，那么就可以通過(guò)加堿液的方法來(lái)有效區(qū)別二價(jià)鐵離子與三價(jià)鐵離子。

由此，教師就可以在黑板上寫下加堿液法的離子方程式：

板書：Fe3++3OH-===Fe（OH）3↓

總結(jié)：利用硫氰化鉀法和加堿法能夠有效檢驗(yàn)溶液中是否含有三價(jià)鐵離子，同時(shí)兩種方法也易于操作。

【設(shè)計(jì)意圖與素養(yǎng)體現(xiàn)】：在本次課程開設(shè)過(guò)程當(dāng)中，教師首先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后將上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與本節(jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣就能提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。教師通過(guò)展示圖片的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而就能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)。

4.3.4指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

教師：【問題支架】對(duì)于常見的鐵化合物而言，其含有的鐵元素主要分為二價(jià)與三價(jià)兩種價(jià)態(tài)，不同價(jià)態(tài)的鐵離子會(huì)給化合物的性質(zhì)帶來(lái)一定的差別。教師可以先提出二價(jià)鐵離子與三價(jià)鐵離子之間存在哪些差別，表現(xiàn)為氧化性還是還原性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

學(xué)生：在學(xué)生初步思考過(guò)程中，其會(huì)認(rèn)為三價(jià)鐵具有氧化性，二價(jià)鐵既存在氧化性也存在還原性。

教師：【實(shí)驗(yàn)支架】教師先提問，如果Fe2+表現(xiàn)為還原性，那么當(dāng)其與Fe3+相遇時(shí)是否會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)并相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后讓小組對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論。

合作探究：第一，學(xué)生首先將適量的鐵粉加入到Fe（SCN）3混合溶液中并充分震蕩;第二，將振蕩后的溶液靜置幾分鐘，然后在另一個(gè)試管中加入取出的上層清液并滴入幾滴氯水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生：在Fe（SCN）3混合溶液中加入適量鐵粉會(huì)使原來(lái)的血紅色褪去;在上層清液中加入少量氯水會(huì)使得清液再次變回血紅色。

板書：2Fe3++Fe===3Fe2+2Fe2++Cl2===2Fe3++2Cl-

教師：教師對(duì)上述實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果進(jìn)行講解，原理內(nèi)容為：三價(jià)鐵離子具有氧化性，二價(jià)鐵離子具有還原性，同時(shí)兩者之間可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。然后，教師可以就“Fe3+和Fe2+如何進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化”這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。

交流與討論：【任務(wù)支架】教師按照先前分好的小組要求學(xué)生對(duì)三價(jià)鐵離子與二價(jià)鐵離子之間的轉(zhuǎn)換方法進(jìn)行討論。在討論過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠得出：三價(jià)鐵離子加上還原性物質(zhì)能夠還原成二價(jià)鐵離子，二價(jià)鐵離子只有與氯氣或酸性高錳酸鉀等氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)才能轉(zhuǎn)化為三價(jià)鐵離子。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于支架式教學(xué)模式而言，其主要體現(xiàn)的是素養(yǎng)為本的核心思想。本文主要結(jié)合以鐵鹽和亞鐵鹽為主題的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，對(duì)支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用方法進(jìn)行詮釋。在支架式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師在授課之前要選用具有吸引力的案例來(lái)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)課程的難點(diǎn)進(jìn)行思考并提出自己的見解，從而確保學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體系有著深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)水平。支架式教學(xué)模式同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高帶來(lái)了良好的促進(jìn)作用，還為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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