摘 要：通過闡述教學(xué)變革環(huán)境下，融入自主演繹的方式對(duì)提高高中學(xué)生地理實(shí)踐能力的作用，并通過信息化平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)論證學(xué)生通過自主演繹后所獲得的成績提升以及對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，表達(dá)合作等方面的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主演繹;教學(xué)效能;實(shí)踐

一、建立分析目標(biāo)

地理自主演繹主要為，通過學(xué)生個(gè)人或小組合作，自主搜集資料，表達(dá)某個(gè)區(qū)域案例的地理原理、分析推導(dǎo)成因、并通過各種地理手段呈現(xiàn)表達(dá)的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。高二年級(jí)屬于基礎(chǔ)地理知識(shí)已有，需深化遷移運(yùn)用的階段。自主演繹正為此提供有效提高教學(xué)效能的手段。

現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。提高自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的綜合能力。要有較為強(qiáng)烈的求知興趣，并且能夠合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、確定選擇分析單位

本文以2018學(xué)年以來，高二某班學(xué)生地理自主演繹活動(dòng)的內(nèi)容（PPT約120個(gè)），及學(xué)年統(tǒng)考成績作為分析單位。

三、設(shè)計(jì)分析維度體系

由于學(xué)生的演繹材料相當(dāng)于個(gè)人教材內(nèi)容，因此分析維度體系依據(jù)傳統(tǒng)的理論及以往的經(jīng)驗(yàn)，閱讀分析相關(guān)研究文獻(xiàn)，如王樹聲、陳澄、夏志芳等。在此基礎(chǔ)上選擇、綜合形成了分析維度體系，用于完成預(yù)定目標(biāo)。

根據(jù)以上觀點(diǎn)，作實(shí)際需求的調(diào)整，得出本文分析維度體系及變量如下：

1.案例內(nèi)容（主要分為2個(gè)變量）

①核心概念數(shù)量。即在自主演繹過程中中所提及的的地理核心概念數(shù)量。由于以高二年級(jí)為例，主要是遷移運(yùn)用在必修一、二、三過程中的知識(shí)。

②案例時(shí)效地域性。內(nèi)容中的導(dǎo)入事件、統(tǒng)計(jì)資料、題目年份的時(shí)間以及是否貼近當(dāng)時(shí)生活熱點(diǎn)。

2.思維結(jié)構(gòu)（主要分為2個(gè)變量）

①邏輯思維性：是否有明確的思維導(dǎo)圖，是否有正確的因果邏輯關(guān)系

②復(fù)制遷移性：是否有可遷移的案例或可能

3.圖文系統(tǒng)（主要分為2個(gè)變量）

①數(shù)量與圖文密度：指演繹過程中所使用的圖像、表格數(shù)量。圖像數(shù)量與展示PPT頁數(shù)之比

②類別：類別一般可以分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、其他

4.表達(dá)合作（主要分為4個(gè)變量）

①分析：演繹過程中，正確分析問題在全部問題中的占比

②提問：演繹過程中提問或臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)次數(shù)

③用圖：指圖解讀圖表的次數(shù)

④創(chuàng)新及結(jié)論：結(jié)論是否正確，或在原有案例上所衍生出來對(duì)新問題的質(zhì)疑次數(shù)

5.自主演繹水平與學(xué)業(yè)情況關(guān)聯(lián)

①學(xué)業(yè)成績指標(biāo)：以日常統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為參考值

②自主演繹指標(biāo)：由分析能力、讀圖能力、總結(jié)能力指標(biāo)合成的綜合得分參考值

四、抽樣和量化分析

1.核心概念數(shù)量

在120組自主演繹的材料中，主題最多的是交通運(yùn)輸、水循環(huán)、氣候特征、自然災(zāi)害。與日常測試練習(xí)中所得知的薄弱項(xiàng)目點(diǎn)比對(duì)后，學(xué)生有興趣去自主演繹的內(nèi)容都是自己比較有把握的知識(shí)點(diǎn)，而通過抽樣的分析，我們可以得出高二學(xué)生在三圈環(huán)流、地球與太陽、地質(zhì)構(gòu)造等5個(gè)方面的內(nèi)容上有較為明顯缺陷。統(tǒng)考得分點(diǎn)較低的5個(gè)方面與學(xué)生自主演繹熱情較低的核心知識(shí)概念有正相關(guān)。

②案例時(shí)效地域性。內(nèi)容中的導(dǎo)入事件、統(tǒng)計(jì)資料、題目年份的時(shí)間以及是否貼近當(dāng)時(shí)生活熱點(diǎn)。

熱點(diǎn)時(shí)事較為容易獲取，因此占主導(dǎo)部分。在信息獲取渠道上，通過書籍所能獲取的已經(jīng)非常少只占有2%，大部分從百度等一般搜索網(wǎng)站、新聞平臺(tái)找資料。在找資料的過程中體現(xiàn)的是對(duì)地理信息的篩選與分析判讀。專業(yè)文庫方面，學(xué)生只有少數(shù)人能通過知網(wǎng)等渠道獲取。

從案例事件所選取的地區(qū)來看，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知較多還停留在身邊的區(qū)域，如亞洲、南方地區(qū)、廣東等。同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)意義上的新聞媒體報(bào)道較為多的歐洲、北方地區(qū)、上海也有較為多的接觸。對(duì)有一定特殊性的地區(qū)，如西藏、青藏地區(qū)、南極洲等也有較為多的關(guān)注。

五、分析推論

1.自主演繹能反應(yīng)教學(xué)效能

通過學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)與分析、提問、用圖、歸納能力的數(shù)據(jù)比對(duì)。我們可以得知，學(xué)生通過自主演繹。能夠有效地讓學(xué)生理解地理核心概念、通過現(xiàn)場的演繹表述，運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)原理。甚至通過現(xiàn)場版圖復(fù)述達(dá)到溫故知新、舉一反三，從而提高地理核心素養(yǎng)。

2.自主演繹能凸顯學(xué)生薄弱點(diǎn)

通過比對(duì)學(xué)生感興趣的自主演繹材料，可以掌握了解學(xué)生擅長的學(xué)科能力。指導(dǎo)學(xué)生日常忽略的地理區(qū)域，從而能有效地為下階段教師有針對(duì)性地備課，提供了一個(gè)很好的指向性。

參考文獻(xiàn)

[1] 范國睿.教育生態(tài)學(xué)〔M].人民教育出版社，2000

[2]于海紅，姜軍.俄羅斯生態(tài)教育模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2014（3）：139-141.

[3]熊頻，胡小勇。面向智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究：案例與策略[J].電化教育研究，2015（4）：8-13.

課題：大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的生態(tài)型學(xué)校移動(dòng)信息化建設(shè)實(shí)踐研究

課題類別：教育教學(xué)研究 編號(hào)：2018YQJK010

作者簡介：吳智杰（1985、1—），男，漢，廣東省廣州，廣州市第九十七中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中教育教學(xué)