金玉

摘 要：針對高中英語寫作教學中長期存在的“耗時低效”問題，筆者提出在寫作教學中實施過程教學法，并結(jié)合自身教學實踐，探索如何讓英語學科核心素養(yǎng)中語言能力目標在寫作教學中落地生根。

關鍵詞：寫作教學模式;過程教學法;教學實踐

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》對語言能力目標描述為：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口頭和書面語表達意義和進行人際交流。英語學科核心素養(yǎng)課程目標對學生寫作能力提出更高的要求。

一、當前高中英語寫作教學存在的問題

《普通高中英語課程標準》提倡“教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體”。然而大部分英語教師依然沿用傳統(tǒng)寫作教學模式：教師命題—學生寫作—教師批改。寫作話題是教師預先設定后強加給學生，以致于無法激發(fā)學生的表達欲望和興趣。整個教學過程，教師是唯一的執(zhí)行者，學生自始至終處于被動地位，其主體作用和主觀能動性沒有得到發(fā)揮。其次，寫作教學邊緣化。許多英語教師因受課時數(shù)的限制，寫作教學常常被一筆帶過，寫作訓練通常以家庭作業(yè)形式出現(xiàn)。最后，由于學生數(shù)過多教師批閱周期過長，不及時的反饋極大影響學生寫作的有效性;批閱時教師重點查找學生習作中的語法錯誤，較少對寫作內(nèi)容、語篇結(jié)構和寫作技巧等做出分析和評價，導致學生不知道如何改進，久而久之學生對寫作失去興趣。

二、英語寫作教學模式

寫作教學模式大致上可分為三類：重結(jié)果的教學模式（product-oriented approach），重內(nèi)容的教學模式（content-oriented approach）和重過程的教學模式（process-oriented approach）。重結(jié)果的寫作教學模式強調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，要求學生在閱讀他人文章后以模仿寫作為主，學生學習寫作處于一個孤立的環(huán)境，寫作內(nèi)容和過程往往被忽視。重內(nèi)容的寫作教學注重寫作素材的收集，要求學生帶著問題去讀書，聽講座，參加討論，以獲取寫作素材，該教學模式要求學習者必須具備一定的閱讀能力，對學習者的現(xiàn)有語言能力要求較高，不適合低中級外語學習者（劉上扶，1998）;重過程的寫作教學將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心，幫助學生了解自己的寫作過程，充分調(diào)動學生的寫作積極性。

實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的課程目標，教師必須構建與其一致的教學方式。目前高中英語寫作教學中存在的問題反映了當前英語寫作教學模式存在弊端，選取與課程目標一致的教學方式勢在必行。

三、過程教學法理論及實施步驟

過程教學法以交際理論為基礎，把寫作視為思維創(chuàng)作和思維交流的過程。根據(jù)這一理論，寫作不再是一個線性的一次性過程，而是一個循環(huán)反復、穿插進行的過程。它關注學生的寫作過程，強調(diào)教師在學生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題;教師側(cè)重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個環(huán)節(jié)，教師的指導貫穿整個寫作過程。其主要操作步驟如下：

1.寫前準備

教師指導學生審題，通過小組討論等方式收集有關素材，進行構思并列出寫作提綱。

2.寫初稿

學生采用個性化活動方式，獨立完成初稿。

3.修改

采用學生相互修改與教師集中反饋相結(jié)合的方式在課堂上完成修改任務。

4.寫第二稿

學生根據(jù)修改意見完善一稿，形成二稿。

5.教師批改講評。

教師及時批閱二稿并進行針對性點評。

四、過程教學法教學實踐

重過程的教學模式強調(diào)在寫作時學生相互幫助，共享信息，學會與其他同學合作。筆者根據(jù)這一理念，采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，綜合考慮學生的個性特征，語言能力等因素，將全班48人分為8個寫作小組，每個組6人，每小組指定一位語言能力較強的學生為組長。

以人教版高中英語必修3 Unit2 Healthy Eating Using Language中“Speaking and writing”教學為例：

1.寫前準備（pre-writing）

“Speaking and writing”部分要求學生就如何經(jīng)營餐館相互提出建議和意見，然后用英文寫一篇短文宣傳介紹新開的餐館及其提供的服務。為了調(diào)動學生的寫作積極性，筆者先讓學生說一說自己最喜歡的餐館并陳述理由，接著讓學生想象一下“如果自己有機會開一家餐館，它會是什么樣子的？”最后通過頭腦風暴的方式，結(jié)合“熱身”和“閱讀”部分的內(nèi)容引導學生討論以下問題并收集相關寫作素材：1. What、ishes will your restaurant provide？ Are they balanced？ 2. What strong points、oes your restaurant have？ 3. Is your restaurant the best in your area？ Why、o you think so？ 4. What will you、o to make your restaurant popular？ 在此過程中，筆者鼓勵學生積極思考，自由大膽地表達見解，幫助學生挖掘各種有用信息，為下一步寫初稿做好準備。

2.寫初稿（drafting）

筆者要求學生在最短時間內(nèi)以最直接的方式將自己想說的表達出來，強調(diào)寫作重點在內(nèi)容，不要過分斟詞酌句，以免破壞思維的流暢性。學生寫初稿時，筆者細心觀察學生的寫作活動，發(fā)現(xiàn)個別學生不知從何下筆，筆者采用引導的方式啟發(fā)該生從就餐環(huán)境、菜品種類、服務質(zhì)量等方面入手介紹新餐館，讓學生有話可說，幫助其克服寫作畏懼心理。

3.修改（revising）

完成初稿后，小組長組織組員進行觀點交流，相互修改。筆者引導學生把討論重點放在寫作內(nèi)容上，如：段落結(jié)構安排是否合理;內(nèi)容是否充實。在此環(huán)節(jié)，筆者要及時發(fā)現(xiàn)學生的共性問題并提供指導。如：筆者發(fā)現(xiàn)不少學生僅用一句話“Our restaurant provides good/first-class service.”說明餐館服務一流，為了讓學生意識到有具體說明的話語才更具有說服力，筆者引導學生運用具體例子來說明優(yōu)質(zhì)的服務，如：等餐期間，餐館為客人提供雜志和免費果汁。

4.寫二稿 （second、raft）

根據(jù)同伴的修改意見和筆者提供的指導，學生將初稿發(fā)展為較為完善的“成品”。寫二稿時，筆者要求學生查找并修正文章中出現(xiàn)的語法及拼寫錯誤等。

5.教師批改講評（teacher’s feedback）

筆者及時批閱學生的二稿，利用展示臺點評學生習作中存在的問題，并示范如何改進;欣賞優(yōu)秀文章，以調(diào)動學生寫作熱情。

五、過程教學法實踐反思

與傳統(tǒng)教學方式相比，過程教學法具有以下優(yōu)越性：

1. 學生寫作積極性被激發(fā)，他們不再是被動地進行寫作，而是主動大膽地嘗試寫作。

2. 教師的指導貫穿整個寫作過程，學生更易于得到全面的指導和幫助，尤其對于英語程度薄弱的學生，這種教學方式讓他們克服寫作焦慮、害怕的心理。

3. 教師批閱二稿，批改壓力減輕，同時學生能更及時得到寫作反饋，提高寫作訓練的有效性。

過程教學法在一定程度上解決英語寫作教學中現(xiàn)存的問題，但是由于課堂實施環(huán)節(jié)多，需要更多的課時。因此英語教師要提高整合教材的能力，保證足夠的課時讓英語學科核心素養(yǎng)課程目標在寫作課上真正得到落實。

六、結(jié)束語

過程教學法有利于活躍課堂氣氛，促進學生在教師的指導下主動地寫作;學會開拓思路;學會在交流中完善自己的表達方式，寫出更真實、更有意義的文章，是一種比較受學生歡迎的有效寫作教學模式。

參考文獻

[1]《普通高中英語課程標準》（2017年版）， 北京：人民教育出版社 ，2018.1

[2]王篤勤，編著.《英語教學策略論》，北京：外語教學與研究出版社，2002.5

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