摘 要：在新課改工作不斷深化的形勢(shì)下，想要切實(shí)保證高中物理質(zhì)量和成效，就可以考慮將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于其中。所以，在本文中就先對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)行要關(guān)鍵點(diǎn)做出進(jìn)一步說(shuō)明，然后從下達(dá)指令、生活化設(shè)計(jì)和層級(jí)化設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)化的高中物理教學(xué)做出研討，這樣可使師生各自的主體地位進(jìn)一步體現(xiàn)，也會(huì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生深化學(xué)習(xí)的的積極性和成就感，助力學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而保證高中物理教學(xué)質(zhì)量和成效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);高中物理;課堂提問(wèn)

引言：高中物理是一項(xiàng)抽象性較高的學(xué)科，那么學(xué)生想要學(xué)習(xí)好物理，就應(yīng)當(dāng)具有高度的邏輯思考能力。如果將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行合理運(yùn)用，就能夠促進(jìn)學(xué)生深化分析物理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力。這還應(yīng)當(dāng)由教師鼓勵(lì)學(xué)生借助對(duì)大量知識(shí)的運(yùn)用，豐富化、深透化本身的專業(yè)理論素養(yǎng)，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中深化發(fā)掘物理元素和常識(shí)。不僅如此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于高中物地理教學(xué)中，還會(huì)輕松化教學(xué)氛圍，所以有必要對(duì)這樣的物理教學(xué)進(jìn)行研討。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用要點(diǎn)

1.1精準(zhǔn)的制定任務(wù)

教師要按照教學(xué)目標(biāo)，合理拆解教學(xué)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。把握好任務(wù)難易程度，避免任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在安排任務(wù)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用層級(jí)化模式，防止學(xué)生在掃任務(wù)執(zhí)行時(shí)不能提高專注力，亦或題目難度過(guò)高，而打消學(xué)習(xí)信心，難以體現(xiàn)輕松化學(xué)習(xí)。

1.2配合教學(xué)的精度

在規(guī)劃教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)，教應(yīng)以充分結(jié)合教案來(lái)規(guī)劃，保證促進(jìn)學(xué)生在長(zhǎng)期合理的任務(wù)執(zhí)行中，進(jìn)一步確立本身學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)借助對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)相應(yīng)的思想引領(lǐng)，助力學(xué)生深化、全面探索知識(shí)，保證強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效、也提高學(xué)生知識(shí)分析能力，進(jìn)而借助深化、全面知識(shí)的探索，強(qiáng)化本身自主學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提升物理課堂教學(xué)效果

2.1給予明確的任務(wù)指令

教師在規(guī)劃任務(wù)環(huán)節(jié)，即是整理課節(jié)知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)。所以，教師就應(yīng)在此環(huán)節(jié)中;將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行流程等問(wèn)題歸入到任務(wù)規(guī)劃中，如此具有指向性任務(wù)的安排能夠防止學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中投入過(guò)多的時(shí)間，進(jìn)而更相應(yīng)的規(guī)劃本身學(xué)習(xí)的時(shí)間。這還需要教師以小組合作模式，所各項(xiàng)任務(wù)合理融入到各個(gè)研討環(huán)節(jié)，借助這種合理化、相應(yīng)化任務(wù)的融入，會(huì)促進(jìn)各個(gè)組員都充分意識(shí)到本身在具體參與教學(xué)前所要完善的前提條件，進(jìn)而對(duì)本身學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了更加深化的領(lǐng)悟。比方說(shuō)，在《摩擦力》這門課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：物體之間如果不存在摩擦力會(huì)怎樣？同時(shí)，教師要配合提問(wèn)，給學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)相關(guān)道具，例如小車、木板、斜面等等。并在不同的木板上鋪上毛巾、棉布等等，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同摩擦力條件下，小車的運(yùn)動(dòng)情況。引導(dǎo)學(xué)生記錄小車行走的距離，分析摩擦力的存在，以及不同狀態(tài)下的摩擦力情況，對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)造成的影響。

2.2注重任務(wù)與實(shí)際生活的聯(lián)系

在對(duì)教學(xué)任務(wù)做出確定前，教師應(yīng)當(dāng)分析其中內(nèi)容的生活化程度。應(yīng)保證任務(wù)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)效用，可以融入現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的實(shí)事，集中學(xué)生專注力，緩解或避免學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)的消極情緒。比方說(shuō)在“失重”相關(guān)知識(shí)的講解中，教師就須引領(lǐng)學(xué)生形象化想象處于電梯間、山車環(huán)境的自已。然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)分別對(duì)山車升降時(shí)本身感受做出表達(dá)，然后再將這些感受與本課節(jié)知識(shí)點(diǎn)做出比對(duì)，進(jìn)而精準(zhǔn)辨別出失重和超重的感受和現(xiàn)象。借助這種意念化、驅(qū)動(dòng)化教學(xué)法的運(yùn)用，可以助力學(xué)生對(duì)失重現(xiàn)象做出精準(zhǔn)識(shí)別和充分領(lǐng)悟。

2.3進(jìn)階式的任務(wù)設(shè)置

教師在知曉學(xué)生已完成上課節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置下發(fā)更高難度層級(jí)的任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也助力其能夠高效率完全后續(xù)更高難度層級(jí)的任務(wù)，這還需要將任務(wù)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，比方說(shuō)在對(duì)“力的分解”相關(guān)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)下發(fā)時(shí)，教師就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)力和反作用相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)做出深化了解。這就會(huì)使學(xué)生通過(guò)本身組員的合作，收集總結(jié)相關(guān)的理論常識(shí)，結(jié)合這些常識(shí)分析總結(jié)這一現(xiàn)象的原理，直到力的作用力的相關(guān)原理圖做出完善。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的思想引領(lǐng)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本身與組內(nèi)成員間的合作程度做出反思，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與，學(xué)會(huì)基本的、合理的實(shí)驗(yàn)操作流程，以此助力學(xué)生對(duì)物理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深層化、高效化探索和學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：若能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法合理出力運(yùn)用于高中物理教學(xué)，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本身專業(yè)技能進(jìn)行了解。不僅如此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)化物理教學(xué)的開展還能夠促進(jìn)教師對(duì)物理教學(xué)方法有充分了解，這就需要教師結(jié)合學(xué)生接受能力和學(xué)情，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)模式，所以教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法做出更加充分的探索，以進(jìn)一步增進(jìn)高中物理教學(xué)的專業(yè)性和成效性。

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作者簡(jiǎn)介：李寧寧;出生年月：1981、9; 性別 ：女;籍貫：山東省濱州市;最高學(xué)歷：本科;職稱：初級(jí);研究方向：物理教學(xué);單位：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)