張盼盼

【摘要】：伴隨新課程改革，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境逐漸成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要環(huán)節(jié)。文章就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)中存在的問題以及有效實(shí)施的途徑作出了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;情境創(chuàng)設(shè);情境教學(xué); 實(shí)施途徑

1.情境教學(xué)的內(nèi)涵

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)情境教學(xué)是指教師從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的途徑，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果的一種方法。

2.情境教學(xué)目前存在的誤區(qū)——以《認(rèn)識(shí)乘法》為例

伴隨著課程改革的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念得到了顯著的進(jìn)步，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也逐漸受到歡迎，但是教師光打著情境教學(xué)的口號(hào)，但是在課堂實(shí)踐中的實(shí)施效果卻千差萬別，差強(qiáng)人意。

1.案例

《認(rèn)識(shí)乘法》教學(xué)片斷：

教師課件出示一幅美麗的圖畫――“森林的一角”。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這幅美麗的森林的圖畫，記住你都看到了什么？

（生觀察1分鐘，開始同桌交流）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生們興奮地?fù)屩e手發(fā)言）

生1：我發(fā)現(xiàn)這里真好玩，有小動(dòng)物、有房子、有大樹、白云……

生2：我發(fā)現(xiàn)小河里的水還在不停的流呢。

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚，魚還在游。

生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_心地跳動(dòng)。

生5：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好象在歡迎我們呢。

……

五分鐘過去了，學(xué)生們依然興趣盎然地觀察著，發(fā)現(xiàn)著，教師在肯定的同時(shí)孩子不斷的提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”至此，一節(jié)數(shù)學(xué)課被“成功”轉(zhuǎn)型為看圖說話課。

這是一堂典型的關(guān)注情境教學(xué)的案例，但是也很明顯，教師在實(shí)踐中的效果差強(qiáng)人意，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)1.教師注意創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，但只是尊重了學(xué)生的興趣，而沒有引導(dǎo)學(xué)生的興趣，致使數(shù)學(xué)課“變成”看圖說話課，情境教學(xué)流于形式，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物的個(gè)數(shù)并幾個(gè)幾個(gè)地?cái)?shù)出來;觀察花的朵數(shù)，并幾朵幾朵地?cái)?shù)出來;等等。再讓學(xué)生想辦法算出它們的數(shù)量，就能使學(xué)生初步感知“幾個(gè)幾”，為學(xué)習(xí)乘法做好必要的準(zhǔn)備。2.教師沒有把握好創(chuàng)設(shè)情境與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境的運(yùn)用是溝通數(shù)學(xué)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的手段。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)上是讓學(xué)生學(xué)會(huì)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要始終關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的有效實(shí)施途徑

1.通過學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)數(shù)的抽象思維水平發(fā)展有限，往往在新授課時(shí)會(huì)密切與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與趣味性。例如在學(xué)習(xí)8的乘法口訣時(shí)，書上的例題是以8個(gè)小正方體堆成的正方體作為研究對(duì)象，而在實(shí)際的教學(xué)中，我們完全可以改成學(xué)生生活中遇到的螃蟹腿為案例導(dǎo)入，學(xué)生知道螃蟹的腿是8條，那么2只螃蟹幾條腿，3只呢，4只呢？以此類推，無形中滲透了8的乘法口訣。

2.巧設(shè)懸念與矛盾策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物比較感興趣，所以可以借助小學(xué)生

的這種特質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些懸念性的情境作為導(dǎo)入，引起學(xué)生的探索欲望。例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：上課伊始老師就開門見山：今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征，你們可以隨便說一些數(shù)來考考老師，老師立即就能是不是3的倍數(shù)，不信你們還可以用手中的計(jì)算器來驗(yàn)證?！睂W(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后向老師發(fā)問，故意出一些比較大的數(shù)，老師卻依舊不假思索地對(duì)答如流，學(xué)生們驚嘆之余，很自然地產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？在這樣的懸念帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴求。

3.通過學(xué)生玩游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

愛玩游戲是小學(xué)生的天性，如果能夠在游戲中滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，的確可以達(dá)到事半功倍的效果。例如在三年級(jí)《間隔排列》一課中，課前利用排隊(duì)游戲，老師請(qǐng)學(xué)生上來排隊(duì)，按照男生女生男生女生男生的規(guī)律叫，請(qǐng)其他學(xué)生觀察，然后猜一猜老師下面會(huì)請(qǐng)什么人，在游戲中滲透了間隔排列的規(guī)律和意義。因此，在課堂教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索的意識(shí)。

4.運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)生大多偏愛故事性的內(nèi)容，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中運(yùn)用較多，取得的效果也顯著。例如在教學(xué)《分米和毫米》時(shí)，單純直接的引入往往無法引起學(xué)生的關(guān)注，我們可以設(shè)置這樣的情境，兒童節(jié)到了，小麗收到了來自爸爸媽媽心愛的禮物，看看分別是什么？文具盒的長是20（），跳繩長2（），請(qǐng)你在后面填上合適的長度單位，既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的厘米和米的長度單位，在為學(xué)習(xí)分米后進(jìn)行單位換算提供了素材。

4結(jié)語

由于新課改的推進(jìn)以及課標(biāo)的要求，情境教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用教師恰當(dāng)合理地運(yùn)用情境教學(xué)幫助學(xué)生在情境中掌握知識(shí)、發(fā)展技能的同時(shí)，還能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、鍛煉思維，同時(shí)可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師要在理解情境教學(xué)內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，提升自身的能力與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，真正的發(fā)揮出情境教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極作用。

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