劉楊洋

【摘要】在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂提問屬于一種高效教學(xué)方法。提問是課堂教學(xué)當(dāng)中的有效橋梁，不僅可以連接數(shù)學(xué)知識與生活，同時還能連接兒童與教師。通過課堂提問，教師可以對兒童數(shù)學(xué)知識實際學(xué)習(xí)情況加以了解，集中兒童的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而且，通過課堂提問可以促使兒童對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解，有效提升其學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文旨在對小學(xué)時期數(shù)學(xué)學(xué)科課堂提問的有效策略展開探究，希望能為實際教學(xué)提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效策略

前言

在以往教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師都是直接將問題拋給兒童，看兒童是否可以回答標(biāo)準(zhǔn)答案，此種提問方式十分生硬刻板，難以集中兒童的注意力，同時無法充分調(diào)動兒童的自主性以及積極性。伴隨新課改逐漸深入，教師需把兒童當(dāng)作課堂主體，通過課堂提問需發(fā)散兒童思維，進(jìn)而促使兒童全面成長。為此，對小學(xué)時期數(shù)學(xué)學(xué)科課堂提問的有效策略展開探究有著重要意義。

一、進(jìn)行趣味提問，有效調(diào)動兒童的積極性

針對兒童而言，因為年齡較小，課堂之上非常活潑好動，極易受外界影響。所以，教學(xué)期間，為對課堂提問這種方法加以有效運(yùn)用，數(shù)學(xué)教師需善于發(fā)現(xiàn)以及抓住兒童具有的本質(zhì)特征，通過趣味提問吸引兒童注意力，促使兒童主動積極的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探究，強(qiáng)化兒童的情感體驗，有效調(diào)動其能動性與積極性。比如，開展“人民幣的認(rèn)識”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可對微課這種教學(xué)模式加以運(yùn)用，通過視頻與圖片形式創(chuàng)設(shè)超市內(nèi)部物品擺放的情景，讓兒童假設(shè)自己在超市當(dāng)中購物。之后，教師可隨意對某件物品進(jìn)行展示，同時在旁邊用人民幣對物品價格進(jìn)行表示，讓兒童進(jìn)行觀察。在此之后，教師可以提出問題：同學(xué)們，購買這件物品需要花多少錢？這時，兒童通過觀察能夠說出這個物品價格。之后，教師可繼續(xù)進(jìn)行提問：大家可以思考一下，是否可以通過其他面值人民幣對該物品價格加以表示？這樣一來，兒童可借助點擊方式對人民幣加以合理設(shè)置，兒童在此過程之中可以提高自身的分類能力，有效調(diào)動其積極性[1]。

二、優(yōu)化課堂問題，對知識進(jìn)行有效串聯(lián)

針對兒童而言，其處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，任何班級當(dāng)中，兒童學(xué)習(xí)能力以及水平都存在著一定差異，假設(shè)教師依然采用過去提問方式實施教學(xué)，必然會使得一些兒童漸漸失去學(xué)習(xí)自信，難以提高兒童的學(xué)習(xí)效率與能力。所以，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問之前，需把實際情況當(dāng)作依據(jù)對問題結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，設(shè)計不同的問題目標(biāo)，借此滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，對知識進(jìn)行有效串聯(lián)[2]。比如，開展“三角形面積”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師對三角形的面積公式推導(dǎo)過程進(jìn)行講授期間，為促使兒童進(jìn)行積極思考，數(shù)學(xué)教師可提出以下問題：大家可以畫出一長方形，然后切割以及移動這個長方形，將其變成一個三角形，此時怎樣對這個三角形面積加以計算呢？兩個完全相同的三角形可以構(gòu)成怎樣的圖形？大家是否可以據(jù)此計算三角形面積呢？同學(xué)們，大家可以親自進(jìn)行測量，對三角形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。借助上述問題可以促使兒童對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究，進(jìn)而推導(dǎo)得到三角形面積公式，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)[3]。

三、營造問題情境，著重提高兒童解題能力

對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)并非短時間之內(nèi)就可以完成的，需要兒童長期堅持學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行有效內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)以致用。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作工具，在兒童生活之中融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，有效培養(yǎng)兒童積極思考與樂于應(yīng)用這種學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，開展“小數(shù)應(yīng)用題”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可把數(shù)學(xué)問題和兒童生活進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計以下探究過程：從前有一名農(nóng)民在自家田地當(dāng)中種植很多蔬菜，秋天收獲之時，他把100kg白菜和50kg西紅柿全部賣給了學(xué)校食堂，已知白菜價格為1元/千克，西紅柿價格為2元/千克，問學(xué)校應(yīng)當(dāng)支付農(nóng)民多少錢？教師通過設(shè)計上述生活問題，可以促使兒童感受數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活存在的緊密聯(lián)系，可以促使兒童借助所學(xué)知識對實際問題加以解決，有效提升兒童學(xué)以致用這項能力，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)效率不斷提高。

結(jié)論：綜上可知，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，假設(shè)教師可以對課堂提問這種方式加以靈活運(yùn)用，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，快速調(diào)動兒童的積極性與主動性。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需進(jìn)行趣味提問，有效調(diào)動兒童的積極性，優(yōu)化課堂問題，對知識進(jìn)行有效串聯(lián)，營造問題情境，著重提高兒童解題能力，變更提問方式，促使兒童展開深度思考，同時圍繞重難點設(shè)置問題，鼓勵兒童合作探究，進(jìn)而有效提升兒童的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪麗彩.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的分析與思考[J].考試周刊，2021（47）：67-68.

[2]馬麗娜.把握原則? 講究策略? 有效提問——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問分析[J].考試周刊，2021（03）：90-91.

[3]沈映俊.讓提問成為有效教學(xué)的平臺——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].求知導(dǎo)刊，2020（26）：74-75.

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