鄭義霞

摘要：隨著中職生規(guī)模的擴大，大量基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進入了中職學(xué)校，在學(xué)生學(xué)習(xí)水平、接受能力、個性愛好等差異性的落實中，要想讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力的提升，教師的教學(xué)模式也要進行相應(yīng)的創(chuàng)新，不僅要以學(xué)生為主體，還要充分遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，而“慢”教學(xué)法的融合為中職生數(shù)學(xué)能力的提升提供了有效的發(fā)展途徑，在慢開始、慢交流、慢解析的過程中使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，最終使得每一個學(xué)生都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。為此，本文就面向人人中職數(shù)學(xué)滿教學(xué)法的運用意義以及實施策略進行了探究分析。

關(guān)鍵詞：面向人人;中職數(shù)學(xué);慢教學(xué)

都知道數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅有復(fù)雜的公式推導(dǎo)，還有多變的幾何證明，在難度增加的過程中使得大量中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)厭學(xué)的心態(tài)。為此，面對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為實現(xiàn)所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，教師要考慮每一個學(xué)生的思想情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，在全面了解學(xué)情教育的基礎(chǔ)上，進行慢教學(xué)法的融合，讓學(xué)生在消化知識的同時得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而使得每一個學(xué)生都能得到層次性的進步。

1 面向人人中職數(shù)學(xué)滿教學(xué)法的運用意義

都知道中職生之間的差異性比較巨大，那么在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師就要綜合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特性進行分析，從而結(jié)合良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的欲望，而滿教學(xué)法的融合就有效解決了這一問題，在慢管理、慢分析、慢交流的過程中，既給了學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識的時間，又可以讓學(xué)生感受到教師民主化的教學(xué)管理方法，使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)信心和勇氣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充分進入學(xué)習(xí)角色的過程中，落實以人為本的教學(xué)理念，讓每一個學(xué)生都能在慢教學(xué)的過程中進行數(shù)學(xué)信息的傳遞與理解。在尊重學(xué)生差異性的同時幫助每一個學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力的提升，由此可見，其運用的意義所在。

2 面向人人中職數(shù)學(xué)滿教學(xué)法的實施策略

2.1 慢導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與性

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識、進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的一個重要階段，這也就說明當(dāng)教師在面向人人，實施慢教學(xué)法的時候，可以通過慢導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)角色，在調(diào)動學(xué)生參與性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在教學(xué)《集合》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合以下節(jié)奏落實學(xué)生的課堂主體地位，讓每一個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，好比，教師可以通過列舉法為學(xué)生導(dǎo)入集合這一詞語，如：在平時上學(xué)的時候，我們經(jīng)常會接受各種通知，讓學(xué)生到操場或者會議室集合，那么這個通知是所有學(xué)生還是個別學(xué)生呢？在這一導(dǎo)向中就“集合”這一詞語進行剖析，給學(xué)生10分鐘的看書時間，讓學(xué)生就數(shù)學(xué)中的“集合”概念進行認(rèn)識，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平讓學(xué)生在培優(yōu)帶差中對元素、集合進行解讀，在充分認(rèn)識這一數(shù)學(xué)定義的過程中，讓學(xué)生就集合中元素的特征展開探究分析。這樣既可以提高學(xué)生的課堂參與性，又可以在慢導(dǎo)入的學(xué)習(xí)中使得學(xué)生有一個心理地過度過程，讓學(xué)生在培優(yōu)帶差的合作學(xué)習(xí)中得到數(shù)學(xué)能力的提升，通過慢教學(xué)讓每一個中職生都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。

2.2 慢交流，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解力

對于中職的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要想實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解能力的提升，在慢教學(xué)法落實的過程中教師可以借助慢交流，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的碰撞中得到數(shù)學(xué)信息的傳遞與理解，讓課堂學(xué)習(xí)在慢交流中得到數(shù)學(xué)知識的加工、處理，從而讓中職生對數(shù)學(xué)知識有一個轉(zhuǎn)化的時間，賦予學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力。例如，在教學(xué)《不等式》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生展示這樣的問題情境，讓學(xué)生在足夠的空間和時間中進行數(shù)學(xué)問題交流、解決，如“在實際生活中，一輛勻速行駛的汽車在11：20時距離A地50千米，要在12：00到達(dá)A地，車速應(yīng)該具備什么條件？如果要在12：00之前駛過A地，車速又應(yīng)該滿足什么條件？”在這一實際生活問題情境的創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生就以下問題進行交流：

問題一，汽車能夠在12：00準(zhǔn)時到達(dá)A地

問題二，汽車能在12：00之前到達(dá)A地

通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生進行合作交流，在慢交流中讓學(xué)生對不等式有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，在認(rèn)識的過程中使得數(shù)學(xué)信息得到有效的傳遞，這樣既可以賦予學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，又可以給予學(xué)生足夠的時間進行數(shù)學(xué)知識的消化。

2.3 慢分析，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在教育教學(xué)中，教師所面對的是所有學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是中等生、差等生，在教師眼里都應(yīng)該有獨特的光芒，對于中職的數(shù)學(xué)教學(xué)而言也不例外，因此，教師可以通過數(shù)學(xué)慢分析教學(xué)，使得每一個學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，在進行指數(shù)函數(shù)性質(zhì)教學(xué)的時候，教師可以借助慢分析的教學(xué)手段，首先，教師可以為學(xué)生開展手折紙的活動，讓學(xué)生對紙的層數(shù)y與次數(shù)x展開探究，再讓學(xué)生對紙的面積y與次數(shù)x展開關(guān)系探究。其次，為學(xué)生導(dǎo)入0<a<1的圖形和a>1的圖像;最后，借助圖像讓學(xué)生觀察定義域、值域，對單調(diào)性進行分析。通過慢分析使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個遞進性的理解過程，在慢教學(xué)法的融合中達(dá)到人人學(xué)、人人會的教學(xué)目的。

3 結(jié)語

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，慢教學(xué)法的融合既做到了因材施教又實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，為此，教師一定要落實慢教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過慢導(dǎo)入、慢交流、慢分析使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻：

[1] 甘志平.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“慢教學(xué)”法落實的運用策略[J].數(shù)學(xué)月刊，2017（18）.

[2] 方強.慢教育.讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩[J].廣東教育（職教版），2018.

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)職業(yè)中專）