鮑杰

摘要：傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，往往呈現(xiàn)內(nèi)容多、時(shí)間跨度大等特點(diǎn)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)搞笑的開展教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著信息化技術(shù)的逐漸發(fā)展，當(dāng)前歷史教學(xué)課堂越來越多的引入信息化技術(shù)手段。信息化技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了技術(shù)與學(xué)科之間的有效融合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)與師生互動(dòng)方式。本文就信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)高中歷史課堂搞笑開展展開研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展鑒定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中歷史;高效課堂

隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，在現(xiàn)代教育中越來越注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。目前我國(guó)的教育界已經(jīng)在大力的推廣多媒體的教學(xué)方式，在歷史課堂中，通過多媒體等技術(shù)能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解歷史、進(jìn)而達(dá)到掌握歷史的目的。本文就信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)高中歷史課堂靠小開展展開研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展鑒定基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前信息化在歷史課堂教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

信息化與歷史課堂的結(jié)合仍然存在諸多問題，例如有的教師在準(zhǔn)備歷史課件的過程中，并沒有做到理清教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，在PPT的制作過程中只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列。對(duì)于多媒體教學(xué)的過度依賴，讓教師忽略可板書的教學(xué)價(jià)值和意義。教學(xué)課件中大量的文字，只是讓教學(xué)形式大于內(nèi)容，過快的教學(xué)速度，無法給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)課件之后仍然頭緒不清。

2 基于信息技術(shù)的高中歷史高效課堂的構(gòu)建研究

2.1 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往居于教學(xué)的絕對(duì)主動(dòng)地位，而學(xué)生則處于教學(xué) 的被動(dòng)地位。單一、落后的教學(xué)手段會(huì)讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得枯燥無味，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響，降低了其學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了課 堂教學(xué)效果。興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。信息化技術(shù)的引入為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了有效手段，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享有了豐富的信息資源。例如現(xiàn)代化技術(shù)手段能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀、形象、生動(dòng)的歷史人物形象，讓學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)直觀地感受歷史情境。也可以利 用影視資料、文物圖片、自制動(dòng)畫等顯示 某個(gè)歷史時(shí)期或歷史事件。通過歷史再現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生能夠很好的融入到歷史的學(xué)習(xí)中。搞笑的信息化技術(shù)的使用能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生在感受歷史過程中，能夠感覺自己就是歷史 中的人物，讓學(xué)生在歷史情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如在《 中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊》的《筆墨丹青》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受中國(guó)畫中真正靈魂和精神氣韻，教師可以選擇展示宋代著名畫家張擇端繪制的《清明上河圖》，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)在大屏幕上展示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生設(shè)想自己作為畫中人正在北宋的大街體驗(yàn)繁華的都市生活。通過這些場(chǎng)景的呈現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加靈活，讓學(xué)生的記憶中刻下深刻的歷史知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)變得更加的輕松愉悅，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

另外在課堂教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師需要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇與探索欲望，賦予原本索然無味的課本知識(shí)生動(dòng)趣味的歷史探知性，從而使學(xué)生對(duì)歷史有種體驗(yàn)感，并且在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待、分析、解決生活中所遇到的問題。

例如在《漢代思想大統(tǒng)一》學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好的對(duì)歷史發(fā)生的始末以及歷史軌跡更清楚，教師可以通過影視剪切的手段為學(xué)生探索“漢初皇帝知多少”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解重要事件的發(fā)生時(shí)段和順序，以及對(duì)思想文化改變的影響。在演示這些圖片、資料的同時(shí)，師可以向?qū)W生提出吸引興趣的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 利用信息化技術(shù)解決疑難點(diǎn)

信息化技術(shù)的運(yùn)用能夠讓將抽象難懂晦澀 的知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的歷史現(xiàn)象。在對(duì)歷史進(jìn)行表達(dá)的過程中，使抽象的歷史理論和概念變得更加形象活潑。從而讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。信息化可以講歷史難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、精煉的重點(diǎn)。幫助學(xué)生對(duì)歷史人物和相應(yīng)的年代更好的理解。

2.3 用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂

微課以其側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)、可反復(fù)觀看及內(nèi)容精煉的特點(diǎn)廣泛地被應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)課堂中。微課能夠幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上，來完善和構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，通過微課對(duì)已有知識(shí)的加工和完善處理，能夠讓學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以針對(duì)課本中難點(diǎn)，采用錄制微課的方式，將相關(guān)內(nèi)容的課程放到網(wǎng)上，以方便學(xué)生的下載觀看。在微課的制作中，其以視頻、教案、課件、練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，為學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)明前進(jìn)的方向。另外微課的制作要具有可操作性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和理解能力去制作。學(xué)生在微課的幫助下不斷攻克知識(shí)中的疑難點(diǎn)，在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，有效保證了后期歷史教學(xué)的有效開展。

3 總結(jié)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為我國(guó)教育教學(xué)注入全新的活力與生機(jī)，創(chuàng)新型的歷史教學(xué)課堂改進(jìn)了教學(xué)模式和方法，有效地提高了歷史教學(xué)的有效性。作為一名教師，應(yīng)該不斷思考和探索更加高效的教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱洪花.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)提高高中歷史課堂效率[J].華夏教師，2019（07）.

（作者單位：黑龍江省大慶市大慶中學(xué)）