羅雷多

摘要：在多年的高三物理教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“上課一聽(tīng)就懂，課后一做題就錯(cuò)”的情況。主要原因是學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺少了自己動(dòng)腦和動(dòng)手的整理過(guò)程，沒(méi)有把物理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，從而導(dǎo)致做題時(shí)丟三落四，經(jīng)常出錯(cuò)。如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)才更有效呢？經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少“上課一聽(tīng)就懂，課后一做題就錯(cuò)”這種情況的出現(xiàn)。本文以復(fù)習(xí)《驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)》為例談?wù)劚救藢?duì)如何利用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的探討。

關(guān)鍵詞：設(shè)問(wèn);思維導(dǎo)圖;知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí);效率

1 問(wèn)題的提出

在多年的高三物理教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“上課一聽(tīng)就懂，課后一做題就錯(cuò)”的情況。主要原因是學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺少了自己動(dòng)腦和動(dòng)手的整理過(guò)程，沒(méi)有把物理知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，從而導(dǎo)致做題時(shí)丟三落四，經(jīng)常出錯(cuò)。 如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)才更有效呢？那就要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去整理歸納知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，這樣學(xué)生在應(yīng)用物理知識(shí)解題時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。正如大家知道了的道理“我聽(tīng)到的，我忘了;我看到的，我記得;我動(dòng)手做，我理解了”。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)記憶更牢固，知識(shí)結(jié)構(gòu)更清晰了，學(xué)習(xí)更有效率了，減少“上課一聽(tīng)就懂，課后一做題就錯(cuò)”這種情況的出現(xiàn)。本文以復(fù)習(xí)《驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)》為例談?wù)劚救藢?duì)如何利用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的探討。

2 利用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的步驟

（1）教師研究考綱，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重難點(diǎn)

（2）教師分析學(xué)情，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成設(shè)問(wèn)

（3）教師層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖

（4）展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，共同進(jìn)步

3 利用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的課例

在復(fù)習(xí)《驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)》時(shí)，本人是這樣利用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的：

驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)

[實(shí)驗(yàn)原理]

1.牛頓第二定律的表達(dá)式是？

2.本實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證三個(gè)物理量之間的關(guān)系 ，我們要用到哪一種思想方法呢？

3.本實(shí)驗(yàn)的原理是？

[實(shí)驗(yàn)器材]

1.根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)原理，本實(shí)驗(yàn)我們要用到哪些實(shí)驗(yàn)器材呢？

2.刻度尺的作用是？

[注意事項(xiàng)]

1.為什么砂桶總質(zhì)量m要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車(chē)總質(zhì)量M？

2.實(shí)驗(yàn)前為何要平衡摩擦力？

3.如何平衡？

[實(shí)驗(yàn)步驟]

1.保持小車(chē)總質(zhì)量M不變，測(cè)多組a與（? ? ? ）數(shù)據(jù)？

2.保持砂和桶的總質(zhì)量不變，測(cè)多組a與（? ? ? ）數(shù)據(jù)？

3.小車(chē)加速度a與小車(chē)和車(chē)內(nèi)砝碼總質(zhì)量是M是什么關(guān)系？

小車(chē)加速度a與小車(chē)和車(chē)內(nèi)砝碼總質(zhì)量的倒數(shù)1/M是什么關(guān)系？

4.改變砂桶質(zhì)量后是否需要重新平衡摩擦力？為什么？

改變小車(chē)總質(zhì)量后是否需要重新平衡摩擦力？為什么？

[數(shù)據(jù)處理]

1.a—F和 a--M -1圖像斜率的物理意義分別是什么？

2.如果根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出以下圖像，形成的原因分別是什么？如何改正？

[改進(jìn)方法]

1.用什么方法可以不用滿(mǎn)足砂和桶的總質(zhì)量m<<車(chē)和砝碼的總質(zhì)量M的關(guān)系？（測(cè)力計(jì)、力的傳感器等）

2.用什么方法可以減少摩擦力的影響？（氣墊導(dǎo)軌）

3.如何測(cè)加速度更準(zhǔn)確？

[本節(jié)課優(yōu)秀作品展示]

4 利用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的效果

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班在課堂上利用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，另外一個(gè)班采用傳統(tǒng)方法復(fù)習(xí)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)平行班原來(lái)對(duì)物理感興趣的人數(shù)均為70%，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班對(duì)物理感興趣的達(dá)到90%，非實(shí)驗(yàn)班只有73%。未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)兩個(gè)平行班的物理成績(jī)平均分相差0.5分，第一學(xué)期的期末考試實(shí)驗(yàn)班的平均分比非實(shí)驗(yàn)班高了6分。這可以充分地看出，在利用設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提升了學(xué)生的解題能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陶明.巧妙設(shè)置問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效率[J].湖南中學(xué)物理，2015（08）.

（作者單位：廣東省肇慶市懷集縣第一中學(xué)）