徐海霞

摘要：在初中階段學(xué)生會(huì)越來越頻繁的接觸到文言文，但是由于文言文的遣詞造句與當(dāng)今文章的形式有一定的差別，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候比較困難。本文就鉆研教材、精心設(shè)計(jì)、授之以漁進(jìn)行探討，旨在通過不同的方式充分發(fā)揮1+x教學(xué)方法的作用，使學(xué)生在1+x中不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;1+x教學(xué)方法

1+x教學(xué)方法是指教師先選出一篇文章引導(dǎo)學(xué)生精讀，然后讓學(xué)生按照這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)同類型的其他文章。1+x的教學(xué)方法首先要求教師在選擇文章的時(shí)候要選好材料;其次在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中要充分考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候能夠得到最大限度的鍛煉。通過1+x教學(xué)，教師可以提高學(xué)生文言文閱讀的能力，也可以夯實(shí)學(xué)生的語文水平。

1 鉆研教材，深入文本研究

教師在設(shè)計(jì)1+x教學(xué)的過程中首先要鉆研教材。鉆研教材是指教師要先將文本內(nèi)容吃透，另外要嘗試著站在學(xué)生的角度考慮問題，了解學(xué)生的想法，這樣教師才可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式;另外教師為了使學(xué)生深入了解文本思想，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

以《詠雪》為例。這篇文章講述的是在雪天謝太傅讓兒女比喻下雪像什么的故事。教師在鉆研教材的時(shí)候就可以站在學(xué)生的角度思考。從整篇文章來看，文章只是講述了謝太傅的小女兒更聰明的故事。學(xué)生如果只站在這個(gè)角度來看，不免有些局限，這時(shí)候教師可以設(shè)計(jì)一些背景介紹，即謝太傅的家世背景，讓學(xué)生了解到這是一個(gè)文人家庭;其次教師還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生角色扮演展現(xiàn)文章中的小情境，通過這種方式使學(xué)生了解到家庭和樂的氛圍，謝太傅對(duì)小女兒的寵愛等等。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《詠雪》之后，教師還可以進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同類型的文章，像《孟母三遷》《曾子殺豬教子》等等，讓學(xué)生以同樣的方式學(xué)習(xí)，并與《詠雪》的內(nèi)容做對(duì)比。教師在鉆研文本的時(shí)候從學(xué)生的角度出發(fā)，在考慮學(xué)生在知識(shí)方面的欠缺的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，最終有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感知。

2 精心設(shè)計(jì)，夯實(shí)學(xué)生訓(xùn)練

教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要精心設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)是指教師在以某一篇文章為范文的時(shí)候要結(jié)合文章的重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生通過訓(xùn)練掌握語感、詞語積累等等。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)完精讀的范文之后要依靠自己的能力解讀其他文章，因此教師抓住學(xué)生的某一方面進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候至少有一個(gè)方向，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

以《生于憂患，死于安樂》為例。這篇文章講述的是我們要有危機(jī)意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候可以夯實(shí)學(xué)生的語感訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇文章的之前先給學(xué)生聽了一些朗讀的錄音，讓學(xué)生在聽錄音的過程中把握住文章的抑揚(yáng)頓挫;學(xué)生聽完錄音之后已經(jīng)根據(jù)錄音中的抑揚(yáng)頓挫明白文章的大概含義，這時(shí)候教師可以指名學(xué)生朗讀，讓學(xué)生利用朗讀展示自己的理解;在學(xué)生朗讀完之后教師可以指出幾個(gè)地方問問學(xué)生為什么要用不同的語調(diào)、頓挫朗讀，使學(xué)生闡述自己的理解;然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容與情感，在梳理完畢之后教師可以讓學(xué)生以對(duì)話的形式再次朗讀。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課之后教師還可以讓學(xué)生朗讀《越王勾踐》《五代史伶官序》等文章，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生深刻明白憂患意識(shí)的含義。學(xué)生在反復(fù)朗讀中不斷地加深對(duì)文章的理解，同時(shí)語感方面也在不斷地提高，最終加強(qiáng)了學(xué)生的文言文閱讀水平。

3 授之以漁，教會(huì)學(xué)生方法

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生探尋學(xué)習(xí)的方法。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都需要運(yùn)用一定的方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候方法并不是共通的，也有的學(xué)生找不到合適的方法。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以提供一些方法讓學(xué)生摸索，最終掌握合適自己的閱讀文言文的方法。

以《醉翁亭記》為例。這篇文章是一篇游記，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候可以通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)文章的方法。比如這篇文章最開始就是以問句一步步引出醉翁亭，因此教師可以讓學(xué)生以一問一答對(duì)話的形式了解文章內(nèi)容;另外這篇文章中講述了整個(gè)太守宴的情景，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用畫圖的方式展示“滁人游也”“太守宴也”“眾賓歡也”的情景;教師還可以讓學(xué)生以朗讀的方式感悟文章的情感。另外像《喜雨亭記》《記承天寺夜游》等都是游記，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《醉翁亭記》后教師可以讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)這幾篇文章，最終讓學(xué)生在同一類型文章的學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，教師運(yùn)用1+x的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的水平，因此教師在開展文言文教學(xué)的過程中還是要從學(xué)生出發(fā)。尤其1+x是利用一篇文章引導(dǎo)學(xué)生自主探究其他文章的教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過程中更要考慮學(xué)生的接受程度與訓(xùn)練夯實(shí)與否，因此教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞毅.通過初中古詩文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)——論初中古詩文1+x教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018.

[2] 黃寧.“1+x”古詩文教學(xué)的拓展與延伸[J].湖南教育（D版），2018.

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中）