歐擁軍

【摘 要】隨著社會經濟的發(fā)展，國家越來越重視幼兒英語教育，具有較強的英語口語能力已經成為學前教育專業(yè)學生必備的基本技能之一。因此需要從多方面入手，采取行之有效的策略，切實提高學前教育學生的英語口語能力和幼兒英語教學能力。

【關鍵詞】學前教育;英語口語;策略

一、引言

2001年我國教育部頒布了《幼兒教育指導綱要》等文件，把幼兒教育提升到了國家極度重視的高度上來，因此我國的幼兒教育進入了一段蓬勃發(fā)展的階段，許多高校都相繼開設了學前教育專業(yè)，而且一度成為高校開設最多的專業(yè)。學前英語教育作為學前教育中重要的組成部分，隨著經濟的發(fā)展和人們對英語教育的重視，它的地位就愈發(fā)的凸顯出來，很多家長在選擇幼兒園的時候都會十分關注該幼兒園是否為雙語幼兒園。據2016年大學網公布的一組數據顯示目前75%的幼兒園在招聘畢業(yè)生的時候都要求具備雙語技能，即漢語和英語，甚至一些發(fā)達城市和地區(qū)還聘請了專門的外教。因此，對當前學前英語教育的研究迫切需要解決的是如何保證和提高教學質量的問題。學前教育專業(yè)的學生英語基礎整體比較薄弱， 英語口語技能更是有待提高，而幼兒時期是語言發(fā)展的關鍵時期（Critical Period）[1]，如果幼兒教師的語言刺激是正確的、科學的，將為幼兒今后的英語學習打下良好的基礎。因此，提高學前教育專業(yè)學生英語口語技能至關重要。

二、學前教育學生英語口語課程的教學現狀

由于社會發(fā)展對具備雙語教學能力的學前教育人才的迫切需求，眾多高校注重雙語課程的開展，然而總是不盡如人意，出現了以下三個問題：一是英語口語課程的開設沒能跟學前教育專業(yè)結合起來，大多負責該課程的教師為英語專業(yè)畢業(yè)的教師，雖具備良好的專業(yè)技術能力，但普遍缺乏幼兒英語教學的實踐，所以在教學過程中選擇的內容枯燥無趣，教學方式固化單一，這就直接造成了教學目標落實不到位，教學效果不佳等眾多問題;二是在教材的選擇上也出現了一定的偏差，部分教材注重英語日常用語口語化的訓練，然而對學前教育專業(yè)學生而言該教材缺乏針對性，缺少幼兒英語口語教學的實用性;三是大多數學前教育學生雖然在高中時期積累了一些基本詞匯和語法知識，考上大學后他們不再把英語作為學習的重點，學習英語的目標不明確，方法不得當，逐漸失去了英語學習興趣。而且絕大部分學生發(fā)音不標準，語音知識不完備，而且存在著詞匯量匱乏、單詞拼寫能力差、語法概念淡薄等一系列問題這就導致了學生對英語口語產生一定的心理障礙，如害怕犯錯，恐懼和焦慮的心理，因此很大一部分學前教育學生英語聽力和口語表達能力普遍偏低，不能和他人用英語進行自由對話和交流，更不用說用英語組織英語課堂教學活動。

三、學前教育專業(yè)學生應具備的素質

幼兒英語教育是一門新興的、邊緣性學科，它就要求作為未來的幼兒教師的學前專業(yè)學生應該具備以下素質：（一）具備扎實的英語基礎知識。良好的英語基礎知識能夠使幼兒教師應對日常幼兒英語教學中所需，能夠用簡單、準確而流利的單詞或句子去激發(fā)幼兒學習英語的興趣;（二）掌握幼兒教育專業(yè)技能和了解相關理論知識。幼兒教師要能歌善舞，擅于制作和表演，這是幼兒教育的一大特色和亮點，而熟悉幼兒心理學，了解教學規(guī)律，又可以使自己在應對幼兒產生的問題時能夠從容應對;（三）掌握幼兒英語教學法。由于教學對象的特殊性，因此幼兒教師要不斷充實自我，豐富自己的教學手段，總結經驗;（四）具有活潑熱情的性格和積極的創(chuàng)造精神學法。因為不具備實際的語言環(huán)境的問題，因此對教師的個人投入提出了更高的要求，為了使課堂具備趣味性，因此在教學的過程中，教師要有耐心，用自身的散發(fā)出的活潑的魅力調動學生的積極性。

四、學前教育學生英語口語的教學策略

（一）嚴選教材

學前教育英語口語課程教材的選擇要體現專業(yè)特色，要具備實用性和職業(yè)相關性，教學內容要與學生未來需要、與幼兒園需求密切相關。教材的內容可以考慮以幼兒園管理、幼兒教學及幼兒一日常規(guī)生活所涉及到的常用詞匯、句子等交際性語言，這樣就使得教學活動圍繞與專業(yè)相關的內容和場景展開，使語言學習與語言應用結為一體，讓學生在英語口語方面學有所長、學有所用。英語學習的最終目的在于學以致用，學前教育專業(yè)英語口語教學更加強調“學”與“用的緊密結合。

（二）注重學生英語基礎的教學

注重學生的語音、語調知識的學習和訓練。學前教育階段是幼兒所接受的啟蒙教育，在這一階段，教師的英語水平、語音、語調對幼兒英語學習和運用的影響很大。因此，對于即將從事學前英語教育工作的學生來說，掌握規(guī)范的英語語音，為以后的英語教學打下堅實的基礎。掌握了英語國際音標，一方面有利于學生學生在練習英語單詞時就可以既快又準且又不容易忘記，進而做到自主拼讀和理解所學內容并增強記憶;另一方面也有利于提升學生解決未來工作中遇到的問題時解決問題的能力。學生掌握良好的語調不僅能夠準確表達自己的情感，和真實意圖而且能夠調動學生學習英語的興趣和積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（三）利用豐富的教學手段，刺激學生

1.學前教育專業(yè)學生經過一年的專業(yè)技能學習，性格更加開朗活潑，能唱，能跳、能畫、敢于表現，為該課程的學習提供了幫助。為了克服學生開口難的心理，興趣的培養(yǎng)及成就感的建立非常關鍵。在實際英語教學中，應該結合游戲教學法提升課堂教學實踐[2]因此，教師要結合學生特點，利用現代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道。運用多種手段，如：唱兒歌、講故事、傲游戲、情境創(chuàng)設、電影模音等，為學生營造更輕松的語言學習表達環(huán)境，刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣及表達欲望，增強學生的成就感。

2.養(yǎng)成朗讀與背誦的習慣。學生應養(yǎng)成讀書和閱讀英語繪本的好習慣。一方面，多背、多記日常生活中常用的英語單詞、短語和句子，尤其是幼兒園教學過程中常用實物的英語名稱及指令性的語句，其過程要循序漸進，由少積多，切忌操之過急。另一方面作為英語教學中最熱門的教學資源的英文繪本以直觀、形象的插圖，連貫精煉的文字，自然真實的故事內容，易于預測的故事情節(jié)寓意深遠的故事主題[3]，不僅可以豐富學生的知識面，更能讓學生感知，感悟幼兒教育的點滴影響，因此，當學生儲備了足夠的相關單詞、短語、句子時，需要時就可以脫口而出。

（四）分組模擬課堂教學訓練學生的教學技能

大多數的學前教育專業(yè)英語口語課只開設一個學期，因此面臨著時間緊，任務重的局面，? 英語教學中應該注重口語表達和教學能力的學習。[4]因此要擅于把學生學習和實踐教學相結合的模式來培養(yǎng)學生的教學技能。分組教學模式可以采取第一課堂和第二課堂的形式展開。第一課堂主要完成教師布置的教學任務，發(fā)揮小組成員的潛能體現個人能力與集體智慧的結合的功效，可以讓學生共同演繹一段故事，一首兒歌，一堂小型英語課等，在這個過程中教師要加強監(jiān)控，提出建議，教師應鼓勵學生制作相應的教具和課件，指出學生教案的優(yōu)點和缺點，通過模擬授課提高學生的英語語言運用能力。在所有學生進行模擬授課后，英語教師鼓勵其他學生對講課學生的教學過程進行評價，指出教學目標是不是正確，教學手段使用是否恰當，教學內容是不是重點和難點突出，教學過程是否連貫，讓學生體會到課堂授課帶給自己的收獲和自己的不足。對于學生在講課過程中好的內容、方法和效果，教師要及時總結，推廣到全班及全專業(yè)，使所有學生的實踐教學技能都能得到不同程度的提高。在這個過程中，學生能克服負面的心理特征，把自己的專業(yè)特點滲透到情景對話和角色扮演中去。教師要引導學生主動學習，幫助學生形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過實驗、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語言技能[5];第二課堂的形式就是發(fā)揮每個小組中基礎比較好的同學的帶頭作用，鼓勵學生課后進行針對性的操練;這樣可以照顧到學生水平參差不齊的狀況，讓不同程度的學生都可以獲得不同程度的口語能力的提升。

（五）以應用為目的，深入幼兒園進行教學實踐

實踐出真知。模擬教學過程中，配合的對象是自己的同學，多少有些理想的狀態(tài)，只有真正走到幼兒中去展示自己所學，才能直面自身的缺陷和不足。因此，教育實習是學前教育專業(yè)一個非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。實習能引導學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟去認知、理解和運用課堂知識，培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決實際教學問題的能力，為學生走上工作崗位打下堅實的基礎。因此，高職學前教育專業(yè)一方面要加強學生見習環(huán)節(jié)，給學生提供更多到幼兒園觀摩英語課堂的機會;另一方面應該多給學生創(chuàng)造在幼兒園頂崗實習的機會，讓學生真正體會幼兒園英語教學的氛圍和特點，認識到擁有良好的英語口語對于幼兒英語教師的重要性，把學到的知識在實踐中得以強化。有了實踐經驗，學生還可以反思自己的知識儲備，更有針對性地提高自己的專業(yè)能力，為成為一名合格教師作準備。

五、結語

綜上所述，學前教育專業(yè)的英語口語課程的開設，不僅要著眼于提高學生的英語口語水平，還要結合教學法等其他課程把教學的重點放到培養(yǎng)學生的幼兒英語教學技能上來。而且，學前教育的學生不但要學習兒童心理學、兒童教育學了解孩子的心理特征和幼教知識，還應具備較強的英語組織教學的能力，為他們完成學業(yè)、順利擇業(yè)、實現職業(yè)生涯正確規(guī)劃打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]Lennerberg E H.Biological Foundation of Language [M] Hoboken：Wiley，1967：158

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