葉輝青

【摘要】素質(zhì)教育的改革推動了我國小學學科教學方式方法的巨大變革，興趣教學法應運而生，并在多學科多領(lǐng)域得到廣泛應用，但部分小學體育與健康教師尚未重視這一新型教學方式。本文首先分析該學科的教學現(xiàn)狀，教學理念落后、教學流程混亂、教學手段單一等三個主要問題;同時結(jié)合筆者教育經(jīng)驗，選取東莞市虎門鎮(zhèn)懷德小學四至六年級的學生共166名樣本，探究興趣教學法在本學科中的具體實踐策略，旨在引發(fā)小學生對體育學習的激情，提高體育教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】興趣教學法;小學體育與健康;教學實踐

興趣教學法注重培養(yǎng)學生的學習興趣，將興趣教學作為體育與健康這一學科的教學手段與教學目的，旨在激發(fā)學生的學習動力，使學生積極地參與到教學活動當中。小學生處于身心發(fā)展的重要階段，他們活潑好動，對外部世界充滿好奇心與探索欲。體育教師應當充分發(fā)揮這些獨特的生理心理特征，摒棄古板守舊的教學方式，使小學體育課堂教學更具趣味性和參與性，最終達成提升教學效率和學生的身體健康素質(zhì)的目的。本文選取小學中高年級學生作為興趣教學法的實踐對象，具體為東莞市虎門鎮(zhèn)懷德小學四至六年級的學生，每個年級抽樣選取45～60個樣本，共計166人。從教學的手段、語言與環(huán)節(jié)三方面入手，分析并討論興趣教學法在小學體育與健康教學中的具體策略，從教學實踐中總結(jié)得出結(jié)論，為興趣教學法在小學體育與健康教學中的實際應用提供一定的參考價值。

1.小學體育與健康課堂教學存在的問題

1.1教學理念落后

興趣教學法是近年來新興的一種高效教學方式，但是僅在語文、數(shù)學等學科中作為提高學生積極性和參與度的手段小范圍使用，尚未廣泛運用于小學體育課堂。當下的小學體育與健康教學的首要問題便是教學理念落后，體育教師通常向?qū)W生在簡單介紹完本節(jié)課所要學習的項目后就直接令他們進行練習活動，自由活動表面上有助于小學生解放天性，實際上卻容易致使安全隱患頻頻發(fā)生，不正確的自主鍛煉反而會損害學生的身體健康，不利于教學活動的順利開展。小學體育教學與其他學科相比有其特殊性，教師在授課時會更容易將重心放在鍛煉本身而非理論知識的講解上，學生也對體育健康學科知識興趣缺缺，這就導致學生缺乏必要的學科理論知識儲備，無法用理論指導實際教學活動。部分教師對此也不甚重視，相關(guān)專業(yè)水平較低，難以滿足開展理論教學的要求。因此，如何在體育教學中有效運用興趣教學法，使學科理論知識與教學實踐相結(jié)合成為小學體育教學的一項重要議題。

1.2教學流程混亂

教學流程的混亂無序主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課前準備匱乏，二是課后反思不足。課前準備的缺乏直接導致課中教學流程的混亂和教學效果的大打折扣。有一小部分教師總是以敷衍的態(tài)度對待教學，錯誤地認為只要讓孩子進行充分的體育鍛煉或活動就足夠了，對提升自身的教學能力就沒有那么上心。這種消極的教學態(tài)度更是弱化了體育教師在教學活動中的重要作用，加深了“體育課無用”的普遍觀念，使小學體育課一直難以發(fā)揮其應有的效用。有些教師也不會在課堂教學告一段落后及時收集學生反饋，進行課后反思，這就使得教學質(zhì)量與教師的教學能力難以得到提升。這樣的小學體育與健康課堂無法吸引學生，也不能對學生的個人發(fā)展起到積極的催化作用。因此，做好課前準備與課后反思也是興趣教學法必不可少的環(huán)節(jié)，教師在具體實踐過程中需注意它們之間的平衡以及對于二者的把控。

1.3教學手段單一

傳統(tǒng)的小學體育課堂模式多為教師下達指令，再由學生去完成指令，整個過程較為機械枯燥，缺少引發(fā)學生學習興趣的高效教學手段。相比于簡單的指令，小學生對圖像、音頻、視頻的接受程度更高，將信息以這些方式傳遞能夠間接提高體育教學的效率。隨著素質(zhì)教育進程的深入推進，體育教學應當更加展現(xiàn)出“信息化”與“智能化”的時代特征，而不是停留在過去機械操練式的教學模式。單一的教學手段不僅會令學生失去對體育課的學習熱情，而且會給學生留下陳舊老套的課堂印象，也不利于師生之間的情感交流和溝通。教師可以充分發(fā)揮多樣化網(wǎng)絡資源與多元化多媒體教學手段在體育課堂的積極作用，以此豐富小學體育與健康課程的教學形式。

2.興趣教學法在小學體育與健康教學中的實踐

2.1教學手段更加多元化與直觀化

筆者在不同年級同一課型相近教學內(nèi)容的某一節(jié)課中引入了文字、圖片、音頻與視頻四種教學手段，并在課后以問卷形式收集了學生的反饋意見，以下表1展示了這四種不同的教學手段對學生喜好課程的影響程度。顯而易見的是，小學生對除文字以外的教學手段更為敏感，也表現(xiàn)出更高的喜愛程度，而其中視頻對六年級大部分學生喜好的影響最大。將視頻導入體育教學不僅豐富了課堂形式，也使得教學內(nèi)容更為直觀，對形象思維仍占主導地位的小學生來說是一種較為有效的教學手段。以廣播體操的實際教學為例，教師如果僅僅自己或讓接受程度較好的學生帶操便難使所有學生掌握分解動作的關(guān)鍵細節(jié)和要領(lǐng)，即便教師從正面或側(cè)面多角度展示也收效甚微。這是由于示范動作并不直觀，還易令學生產(chǎn)生不必要的困惑和誤解，此時播放教學視頻便能極大提升體操的課堂教學效率。教師還可通過班級線上交流群分享教學資源，為學生的課后溫習提供便利，也便于教師及時答疑解惑。將多樣化的教學手段與學生的日常生活結(jié)合，能夠令學生于無形中感受到學習體育與健康這一課程的樂趣，從而提升自身的學習信心。

2.2教學語言深入淺出，具有啟發(fā)性

用生動淺顯的教學語言傳遞課堂內(nèi)容是一個教師所要具備的基本職業(yè)技能，但部分小學體育教師并沒有意識到優(yōu)化自身教學語言的重要性，這與興趣教學法的宗旨是背道而馳的。教師的教學語言不僅包括言語，還有肢體語言?？上У氖?，許多教師習慣于“下達指令”而非“啟發(fā)學生”，學生在體育課上一直處于被動接收指令的狀態(tài)，是難以全身心投入到教學活動當中的。教師應當調(diào)整自己的教學用語，多以啟發(fā)性的開放式問題引導學生主動思考問題。例如：“體育鍛煉開始前為什么要進行熱身活動呢？”“跑步時擺動你的雙臂有何作用？應該怎樣擺臂？”這些問題能夠使學生運用生活常識解釋一些初接觸時難以理解的體健知識，從而加深他們對其的內(nèi)化吸收。對于小學體育與健康教學，建立肢體動作和體育項目的聯(lián)系是其中的重要內(nèi)容，要讓學生在反復操練中形成牢固正確的肌肉記憶，反復枯燥的操練應該被教師消解在幽默詼諧、具有啟發(fā)性的教學語言中，不令學生產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3使興趣教學貫穿所有教學環(huán)節(jié)

2.3.1課前設(shè)計趣味導入，激發(fā)學生興趣

激發(fā)學生學習興趣是興趣教學法永恒不變的主題，而良好的課前導入則是奠定一堂優(yōu)秀體育課的基礎(chǔ)。教師在課前以游戲、歌曲、故事等方式引導學生迅速進入學習狀態(tài)，有助于之后教學工作的順利進行。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，三四年級的中段學生更喜歡歌曲、故事等較為低齡的導入方式，而五六年級的學生則偏愛帶有競賽對抗性質(zhì)的游戲或是簡單日常的寒暄。因為9-12歲兒童的自主意識逐漸覺醒，他們會要求身邊的大人平等對待自己，不要再將他們當作小孩子看待。例如，在籃球?qū)W習這一體驗課中，教師為了吸引學生的注意，可在課前播放籃球賽事的精彩集錦，給學生講述籃球起源的故事，這樣既可以令學生初步了解籃球運動的基本規(guī)則與相關(guān)知識，又能提前創(chuàng)設(shè)教學場景，比起單純講解規(guī)則更能使學生身臨其境，感受籃球運動的魅力。

2.3.2課中鼓勵分組競賽，鍛煉團隊意識

小組合作是現(xiàn)代小學課堂中較為流行的教學模式，但是很少有教育工作者發(fā)掘小組學習的另外一面，即分組競賽模式。分組競賽特別適用于體育教學，它不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能夠培養(yǎng)同學之間的團隊精神。學生在一個又一個競賽小游戲中消化所學知識，融會課程內(nèi)容，磨煉團體意識，提升實踐能力。教師可以在某一階段的教學工作結(jié)束后，在班中召開“班級趣味運動會”，設(shè)計一些規(guī)模較小、有益身心的競賽項目，還可邀請學生參與設(shè)計、布置賽場、頒發(fā)獎狀。除了課堂上的競賽游戲，平時教師或?qū)W校也可組織一些體育比賽，如乒乓比賽、排球比賽、拔河、接力跑、兩人三足等。學生在單項競賽中能充分將體育課上所學應用于實踐，錘煉個人意志，也可培養(yǎng)熱愛體育鍛煉的美好品質(zhì);在團體競賽中能夠提升集體榮譽感，加強與同級其他班級的交流，進而推動校級精神文明建設(shè)。當然，組織者在此過程中必須合理設(shè)置比賽章程，預排每個環(huán)節(jié)及流程，保證學生的個人安全，防止意外事故的發(fā)生。

2.3.3課后師生互動溝通，增進情感交流

傳統(tǒng)體育教學模式缺乏及時有效的課后反饋，導致教師難以發(fā)現(xiàn)課堂教學方面的問題，無法針對這些問題提出改進方法，教師教學水平也就得不到提高。另一方面，課中評估體系過于單薄，教師很少為學生布置課后自主練習與探究活動，學生難以在課余時間鞏固深化課上所學內(nèi)容。師生之間的互動僅限于課堂，在課外基本沒有交集。這對培養(yǎng)二者默契、增進情感交流是十分不利的，它也是當下小學體育課堂“尷尬”現(xiàn)狀的原因之一。教師可以以問卷的形式收集學生的意見與評價，并將其作為教學評價的重要內(nèi)容計入形成性考核。需要注意的是，問卷不能表現(xiàn)出較強的傾向性和暗示性，如“你認為本節(jié)課好在哪里？”這樣的問題就是無效問題，應以“假如你是老師，你會怎么上課？”作為代替。在教師采納建議后，學生便能切實感受到他們是課堂的參與者與建設(shè)者，他們正在讓體育課變得更好。教師在課后應當多多借助課外活動等機會與學生建立較深的情感聯(lián)系，這對日后的課堂管理也大有幫助。課后練習不能全是機械性的重復操練，而應以半機械半意義性質(zhì)的練習為主，隨著年級的升高逐漸加大交際性操練在課后練習中的比例，使學生能夠在交際活動中提升個人綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育在義務教育階段的全面滲透。

3.結(jié)束語

針對教學手段單一、語言刻板、流程混亂這三個問題，本文提出五項具體解決方案以及相關(guān)教學案例：促進教學手段向多元化、直觀化發(fā)展;使用生動淺顯的教學語言傳遞課程信息;課前改進導入環(huán)節(jié)，使之更具趣味性;課中引入競賽機制，在競爭與合作中培養(yǎng)團結(jié)精神;課后主動反思，收集學生意見，及時調(diào)整教學內(nèi)容與進度。教師要想讓學生愛上體育課，熱愛體育，就得先從自身出發(fā)，不斷增強自身專業(yè)素養(yǎng)，豐富多種職業(yè)技能，尊重學生的天性與個性，使小學體育課堂真正“活起來”、“動起來”。

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