何超

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)高職院校都積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，可以看出現(xiàn)代學(xué)徒制是與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育模式，能夠系統(tǒng)地為社會(huì)培養(yǎng)出一線技能人才，是校企合作辦學(xué)模式的深化。本文立足于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，就高職院校的校企合作招生招生模式進(jìn)行了探討，旨在推進(jìn)高職院校招生模式的改進(jìn)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校;校企合作;招生

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0270-02

教育部《關(guān)于開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作的意見》提出要“逐步建立起政府主導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和學(xué)校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”，并批準(zhǔn)幾百所優(yōu)質(zhì)企業(yè)在高職院校開展試點(diǎn)，高職院校已成為我國(guó)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革的主陣地。

立足于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的視角下認(rèn)識(shí)校企合作。所謂校企合作，指的是高職院校立足于行業(yè)發(fā)展的要求，制定出適合社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，將特定的行業(yè)中一些成熟企業(yè)來(lái)作為校企合作的基礎(chǔ)，促使企業(yè)和學(xué)校能夠共同承擔(dān)起學(xué)徒培養(yǎng)的任務(wù)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的人才。可以說(shuō)，特定行業(yè)成熟企業(yè)直接影響了學(xué)校的人才培養(yǎng)水平[1]。因此，高職院校立足于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的視角下，能夠樹立校企合作的理念，這將是人才培養(yǎng)的重中之重。

一、校企合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

“校企合作”是當(dāng)前高職院校發(fā)展的主要核心內(nèi)容，一直在大力推動(dòng)。但是有部分高職院校由于存在資源、地域等方面的不足，導(dǎo)致在校企合作過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)效果不佳、生源流失等問(wèn)題。當(dāng)前，隨著國(guó)家一些關(guān)于職業(yè)教育政策文化的出臺(tái)，高職教育領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)注“現(xiàn)代學(xué)徒制”，如何建立和完善校企合作模式，更好地為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)人才，成為當(dāng)前諸多地方高職院校重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

（一）政府缺乏有力的協(xié)調(diào)服務(wù)平臺(tái)

校企合作離不開企業(yè)和學(xué)校的積極參與，需要借助于外部條件多形式營(yíng)造發(fā)展環(huán)境，提供多元化的支持平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)校企合作提供有力的保障。但是當(dāng)前的發(fā)展中，政策除了給予一定的政策支持外，還不太完善，不能較好地滿足當(dāng)前高職院校校企合作的發(fā)展需求。歸根結(jié)底，雖然有一定的政策支持，但是卻難以與實(shí)踐更好地融合一起，沒有起到良好的效果。同時(shí)，企業(yè)和學(xué)校之間缺少有效的協(xié)調(diào)服務(wù)平臺(tái)，容易出現(xiàn)校企雙方各行其是的問(wèn)題。如學(xué)校只是單純注重學(xué)生的就業(yè)與實(shí)習(xí)問(wèn)題，而企業(yè)考慮的是降低生產(chǎn)成本、減少勞動(dòng)力成本等問(wèn)題。盡管校企合作在開展，但是又在育人的道路方向上發(fā)生了偏移，這就給長(zhǎng)期合作帶來(lái)了極大的不穩(wěn)定因素。此外，由于缺乏有效的協(xié)調(diào)服務(wù)平臺(tái)，不能科學(xué)、合理統(tǒng)籌行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，加之合作模式都是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式，不能有效推廣成功經(jīng)驗(yàn)?？傮w而言，校企合作雖然得到認(rèn)可，有效供給卻明顯不足，降低了校企合作的普及性和實(shí)效性。

（二）企業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)人才認(rèn)識(shí)不到位

部分職業(yè)院校作為校企合作的主體，與企業(yè)合作的過(guò)程中，沒有真正認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，有的僅僅將校企合作當(dāng)做人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，也沒從本質(zhì)上去提升職業(yè)教育的一些重要舉措。大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)于校企合作的認(rèn)識(shí)停留在職業(yè)學(xué)校給企業(yè)輸送專業(yè)人才，企業(yè)給學(xué)校提供一個(gè)實(shí)踐的基地[2]。因此，在合作中盡管學(xué)校在積極拓展與企業(yè)的關(guān)系，但是目標(biāo)只是單純?yōu)閷W(xué)生尋找實(shí)踐的場(chǎng)地，或者單純地簽訂合作訂單，給學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)造進(jìn)入企業(yè)的機(jī)會(huì)和條件。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等一些涉及教學(xué)的具體實(shí)務(wù)，企業(yè)不會(huì)參與進(jìn)來(lái)，也不主動(dòng)去了解。企業(yè)對(duì)于校企合作的認(rèn)知，沒有深入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)，在校企合作中處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。同時(shí)，根據(jù)對(duì)企業(yè)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認(rèn)為可以加大對(duì)企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)力度，但是沒有承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任。企業(yè)在校企合作中，更傾向于與知名大學(xué)合作，而不是職業(yè)院校，避免承擔(dān)培養(yǎng)技能人才的成本?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是職業(yè)院校還是企業(yè)，都只是將校企合作當(dāng)做人才培養(yǎng)的簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)，并沒有積極探索一個(gè)可以適合雙方且能夠提高人才教育質(zhì)量的方式。

（三）專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求不適應(yīng)

當(dāng)前有很多高職院校的專業(yè)設(shè)置+培養(yǎng)方式+課程設(shè)置+教學(xué)過(guò)程等方面與企業(yè)需求不符，沒有形成較為完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制。加之，職業(yè)院校自身合作的能力不夠強(qiáng)大，導(dǎo)致在技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)方面比較薄弱，沒有給企業(yè)帶來(lái)足夠的吸引力。如今，盡管時(shí)代在快速發(fā)展，各行各業(yè)在技術(shù)和運(yùn)作模式上都發(fā)生了巨大的變化，但是仍然有一些職業(yè)院校的教學(xué)模式過(guò)于守舊，只是過(guò)于追求教學(xué)理論的完整性和系統(tǒng)性，與實(shí)踐結(jié)合的職業(yè)教育特色極度缺失，沒有建立起與企業(yè)崗位職業(yè)需求相適應(yīng)的教學(xué)體系。因此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)到的知識(shí)和企業(yè)需求相差太多，不能滿足頂崗實(shí)習(xí)的要求。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視角的解讀

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前產(chǎn)教結(jié)合的一種有效表現(xiàn)形式，也是當(dāng)前國(guó)際職業(yè)發(fā)展的一種主導(dǎo)模式和發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的視角下，學(xué)校和企業(yè)開展深度合作，實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)“師傅”相結(jié)合的教授模式，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，是一種現(xiàn)代化的職業(yè)人才培養(yǎng)方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的校企合作招生模式具有相應(yīng)的特征：一是學(xué)生是帶有雙重身份的，不僅是學(xué)生也是企業(yè)的學(xué)徒;二是企業(yè)和學(xué)校都是教學(xué)的主體;三是屬于雙師資的培育模式;四是較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)的控制;五是在學(xué)徒制的教育過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)是互相服務(wù)的關(guān)系，能夠獲得共同的效益[3]。

現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的校企合作招生模式在現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的視角下解決了高職院校招生難問(wèn)題，完善了現(xiàn)代企業(yè)的用工制度和現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不僅有利于推進(jìn)“雙證融通”（學(xué)歷證+職業(yè)資格證書），建立國(guó)家技術(shù)技能積累制度，還有利于建立“雙師型”師資隊(duì)伍，對(duì)于創(chuàng)新當(dāng)前高職院校的招生制度、管理制度以及人才培養(yǎng)制度都有著積極的推動(dòng)作用。

三、校企合作招生模式探索

近年來(lái)，各高職院校如火如荼地開展學(xué)徒制培養(yǎng)，但很多院校在操作過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，為了能更好地開展學(xué)徒制培養(yǎng)，筆者結(jié)合我國(guó)實(shí)際，就校企合作招生模式探索進(jìn)行了深入的研究，大致總結(jié)如下：

（一）校企屬性簽約合作教學(xué)模式

在基地式人才引進(jìn)模式中，職業(yè)院校要對(duì)校外實(shí)習(xí)的基地進(jìn)行嚴(yán)格地把關(guān)，對(duì)于合作的基地必須要簽署開展校企合作的協(xié)議，在實(shí)施階段，按照相關(guān)協(xié)議，這樣有利于優(yōu)化校企合作的項(xiàng)目?jī)r(jià)值，也有利于進(jìn)行立項(xiàng)管理。在校企合作的基地中要進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)企業(yè)的合作項(xiàng)目篩選，選派專人進(jìn)行跟進(jìn)，加強(qiáng)與重點(diǎn)企業(yè)的溝通與交流，將一些有限的資源聚集到深度合作的項(xiàng)目中，建立起能夠和企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)的溝通模式。

（二）基地式人才引進(jìn)模式

立足于現(xiàn)代學(xué)徒制的視角下，校企合作招生重點(diǎn)內(nèi)容在于人才引進(jìn)模式的建立。企業(yè)要依托于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的方式，建立起人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與職業(yè)院校本著“共建、共享、共用、共贏”的核心理念，來(lái)實(shí)現(xiàn)人才引進(jìn)機(jī)制的優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，這也是當(dāng)前人才服務(wù)體系建立的主要要求。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)要加強(qiáng)與職業(yè)院校的互動(dòng)交流，為合作企業(yè)提供畢業(yè)生的崗位需求，大力開展政策宣傳，選推優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與企業(yè)優(yōu)秀儲(chǔ)備人才的應(yīng)聘，這也是拓展企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀人才渠道的重要途徑。

（三）訂單式人才招生模式

所謂訂單式培養(yǎng)，指的是學(xué)校和合作企業(yè)通過(guò)簽訂訂單，訂單成為校企合作的重要依據(jù)和前提，學(xué)校按照企業(yè)的用人要求來(lái)進(jìn)行人員培養(yǎng)，也就是我們常提的對(duì)口培養(yǎng)模式。學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性地訂單式人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮了企業(yè)的人力資源和物資資源的作用，有利于讓企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)課程設(shè)置、評(píng)估考核當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的同步。學(xué)校在實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)努力四個(gè)方面的雙向?qū)樱菏紫仁菍?shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。職業(yè)院校在校企合作招生中要進(jìn)一步強(qiáng)化和體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的需求和相關(guān)理論;其次是實(shí)現(xiàn)企業(yè)專業(yè)崗位和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效對(duì)接，將專業(yè)崗位需求的技能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能夠切實(shí)發(fā)揮;再次，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人與院校人才素質(zhì)培養(yǎng)的用人對(duì)接，在教學(xué)內(nèi)容中融入企業(yè)的用人需求，其中包含企業(yè)的文化理念、管理思想、管理制度和職業(yè)技能等;最后是學(xué)生角色與工人角色對(duì)接[4]。在校企合作招生中讓學(xué)生能夠提前與崗位角色融合，搭建出濃厚的企業(yè)發(fā)展氛圍，模擬生產(chǎn)管理的場(chǎng)所，提升學(xué)生的實(shí)習(xí)能力。

（四）教育過(guò)程生產(chǎn)化模式

在與企業(yè)展開合作的過(guò)程中，職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位要求，來(lái)進(jìn)行教育課程體系的完善和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，集中體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在規(guī)范課程教學(xué)的同時(shí)，能夠緊密與市場(chǎng)的需求貼合，為行業(yè)人才需求方向而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上，也就是實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的生產(chǎn)化，在 “企業(yè)需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才”的理念引導(dǎo)下，能夠明確崗位能力需求的目標(biāo)，以專業(yè)、精通、適應(yīng)為培養(yǎng)的導(dǎo)向，引入企業(yè)的教學(xué)資源，參考其生產(chǎn)發(fā)展中規(guī)范的培訓(xùn)體系，建立和完善教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化體系，從課程設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)以及教材等方面，來(lái)賦予職業(yè)教育更多的發(fā)展空間[5]。

在教育過(guò)程生產(chǎn)化的實(shí)踐中，要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化技能訓(xùn)練式教學(xué)模式，結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)展中的一些案例進(jìn)行任務(wù)的分解，教師可以一邊示范、講解，還要及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、操作的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的真正結(jié)合，這也是提升職業(yè)院校學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代的發(fā)展中，我們要努力培養(yǎng)打造一支現(xiàn)代學(xué)徒制雙師隊(duì)伍。學(xué)校要加強(qiáng)企業(yè)兼職教師與專職教師的組織，建立起高水平的教學(xué)隊(duì)伍的同時(shí)，還要定期與企業(yè)進(jìn)行交流，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念為依托，共同推進(jìn)學(xué)校崗位課程優(yōu)化、人才培養(yǎng)目標(biāo)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）