陳萬(wàn)成

【摘要】小學(xué)生在一定的語(yǔ)文教學(xué)情境下，通過(guò)教師的教和自身的學(xué)以及平時(shí)的積累等途徑，在語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面建構(gòu)起來(lái)的綜合素養(yǎng)，并能為其在今后的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題進(jìn)行探討，分析具體的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)問(wèn)題

前言

對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用離不開(kāi)好的習(xí)慣和技巧。所以，教師一定要對(duì)此進(jìn)行高效的的指導(dǎo)，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣、掌握閱讀的各種方法。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀，并通過(guò)摘抄等方式積累好詞佳句再運(yùn)用到自己的表達(dá)和寫(xiě)作中，閱讀后還能和同學(xué)、朋友、老師、家長(zhǎng)分享自己最真實(shí)的感受等?？偠灾?，這才是課外閱讀的有效指導(dǎo)，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)生看待事物和問(wèn)題不夠全面

小學(xué)六年是人一生中起決定作用的關(guān)鍵階段，對(duì)人的成長(zhǎng)都有不小的影響。而高段學(xué)生隨著年齡的増長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的深入，對(duì)于事物之間的聯(lián)系，事物的分析、歸納、概括等還未完全掌握，所以對(duì)于閱讀目的，他們的想法還是比較片面和直接的，且沒(méi)有上升到一定高度。

2.語(yǔ)文教師需更新觀念并提升自我

語(yǔ)文教師亟需更新觀念，課外閱讀并不是僅僅為了讓學(xué)生提高成績(jī)而已，看書(shū)對(duì)一個(gè)人的知識(shí)和成長(zhǎng)都起到?jīng)Q定性的作用。只有教師的想法有所改進(jìn)，才能外化于行，先從自己多讀書(shū)開(kāi)始做起，不斷提升自己才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面具體的課外閱讀指導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)對(duì)策

1.課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)激趣

學(xué)生往往對(duì)名著類作品不太感興趣，還有不少同學(xué)甚至?xí)蟹锤小⒌钟|的情緒。究其原因，這些大部頭著作容易讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕心。教師在做經(jīng)典名著推薦時(shí)，可與課內(nèi)閱讀緊緊聯(lián)系起來(lái)，消除學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的畏難情緒，激發(fā)他們閱讀名家名著的興趣。

以六年級(jí)下冊(cè)課文為例，第一單元主題為“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，編排的課文都和各地風(fēng)俗有關(guān)，如春節(jié)、寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。老師們線上教學(xué)《北京的春節(jié)》《臘八粥》時(shí)，都不約而同地將課內(nèi)延伸到課外，有與斯妤的《除夕》進(jìn)行比較閱讀的，也有出示《臘八粥》其他節(jié)選片段的。而我在布置作業(yè)時(shí)，也有意識(shí)地把這兩篇課文作者老舍和沈從文的書(shū)推薦給學(xué)生，如《駱駝祥子》《邊城》等。有了課內(nèi)學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生對(duì)作者有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上教師再做推薦自然順理成章，學(xué)生也十分樂(lè)于接受并進(jìn)行閱讀。

六年級(jí)下冊(cè)第二單元主題為外國(guó)文學(xué)名著，選取了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》三篇課文。我們同樣可以把目光聚焦到課外，把對(duì)篇章節(jié)選的內(nèi)容拓展為整本書(shū)閱讀。有了課內(nèi)學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生看整本書(shū)的難度不大，還能與口語(yǔ)交際、習(xí)作和快樂(lè)讀書(shū)吧等課內(nèi)板塊的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。李亮博士在給《師生共讀整本書(shū)課程設(shè)計(jì)》做序言時(shí)指出：“整本書(shū)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生的思維發(fā)展，還有助于促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升”。對(duì)于高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀是走進(jìn)名著，提升學(xué)生閱讀品味，提高閱讀能力的重要途徑之一。

2.改進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是一個(gè)寬泛空洞又遙不可及的口號(hào)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把閱讀的方法教給學(xué)生，使學(xué)生能靈活運(yùn)用。

教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，一定要有文本意識(shí)。詩(shī)歌、散文、小說(shuō)……文本不同，閱讀的方法自然也不同，那自然，也有不同的教法。我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生用不同的方法去閱讀不同的文本。比如，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我們必須注意文本的吟誦，在多讀多記中感悟、體會(huì);在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生抓住散文“形散而神不散”的特點(diǎn);在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生抓住“人物、情節(jié)、環(huán)境”，在文本中找到情節(jié)曲折的地方、找到刻畫(huà)環(huán)境的地方，從中去理解人物，感受人物鮮明的形象。

其次，還要教會(huì)學(xué)生關(guān)注文本中比較重要的地方。比如，關(guān)注題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“解題”，六年級(jí)上冊(cè)有篇課文《青山不老》，何為“青山”，“青山”又為什么“不老”呢？只有抓住這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，才能順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)我從課文前的鏈接導(dǎo)語(yǔ)入手，讓學(xué)生自學(xué)時(shí)抓住這三個(gè)問(wèn)題思考：（1）老人創(chuàng)造了一個(gè)什么樣的奇跡？（2）奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的？（3）課文為何以“青山不老”為題？在解決了前兩個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生已經(jīng)明白老人在15年中，綠化了8條溝，7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎？這樣一來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。青山不僅指老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡——他在十分惡劣的條件下留給子孫后代的這片青山，更代表的是老人保護(hù)環(huán)境的不屈精神，造福人類的奉獻(xiàn)精神。老人的生命雖然有限，但他的的精神卻將隨著青山而永垂不朽，正因?yàn)槿绱耍扒嗌健辈拧安焕稀保?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升也走向一個(gè)新的高度，課外閱讀的重要性不言而喻。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)展開(kāi)研究既順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也符合新課改的要求。有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)不僅能提高學(xué)生課外閱讀的能力，還能提升學(xué)生課外閱讀的品質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升都有不小的影響。

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