馮正華

【摘要】隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，越來越多好的教學(xué)模式被應(yīng)用于教學(xué)中。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足于學(xué)生的課堂需求。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)科目，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好的被學(xué)生吸收理解。所以，需要教育工作者不斷開設(shè)好的教學(xué)模式，來幫助學(xué)生更好的解答數(shù)學(xué)難題，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，為將來學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小組合作、小學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)中的應(yīng)用

前言

小學(xué)生的年齡比較小，性格都是活潑好動(dòng)的。然而小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科特別的抽象，不好理解，所以給小學(xué)生造成了枯燥、難學(xué)的印象。傳統(tǒng)的教育模式就是教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，按照課本的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，個(gè)別的概念需要死記硬背，然后通過題海戰(zhàn)術(shù)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的掌握。這樣一來，使學(xué)生對(duì)本來就枯燥難學(xué)的數(shù)學(xué)更加沒有興趣，容易產(chǎn)生抵觸的心理。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該采用正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這種前提下，本文就針對(duì)開展小組合作學(xué)習(xí)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開幾點(diǎn)分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小組合作中存在的問題

眾所周知，小組合作的學(xué)習(xí)模式可以使教師有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。但也有教育工作者并不能將小組合作的學(xué)習(xí)模式很好的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能有效的通過新的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，有的教師過于流程化，對(duì)于小組合作概念模糊，在進(jìn)行小組分組時(shí)沒有全方位的考慮，分組人數(shù)眾多，學(xué)生你一句、我一句的，造成了課堂的混亂，從而降低了學(xué)習(xí)效率。也有的教師沒有抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目的不明確的前提下進(jìn)行小組合作，學(xué)生討論的知識(shí)毫無意義，這樣也達(dá)不到小組合作在教學(xué)中的作用。再者，在進(jìn)行完小組合作時(shí)，教師沒能及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋，學(xué)生的難點(diǎn)教師也沒能及時(shí)掌握，從而降低了小組合作的意義，教師也沒能達(dá)到教學(xué)目的。所以說，要正確將小組合作滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的總要前提。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的應(yīng)用

（一）合理進(jìn)行小組分配，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

為了有效的將小組合作滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要合理的進(jìn)行小組分配[2]。數(shù)學(xué)教師不僅僅是將學(xué)生們分成一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)就可以了，怎樣分組能取得良好的教學(xué)成果，還需要教師通過對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力水平等多方面的考慮，來進(jìn)行分組。分組后，由各組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。教師在分組時(shí)，一種可以考慮把喜愛數(shù)學(xué)這一學(xué)科的同學(xué)分到同一組里，這種分組的方法可以保證組內(nèi)的和諧學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們互相鼓勵(lì)，相處融洽，能夠最大限度的發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容，為高效學(xué)習(xí)提供了基本保障。另一種分組方式，可以把學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分到一組，這樣可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)小組合作，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來提出數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而為數(shù)學(xué)教師教學(xué)帶來不同的授課效果。值得注意的是，無論采取哪一種分組形式，組內(nèi)人員的人數(shù)都不應(yīng)超過6個(gè)人，這樣可以保證數(shù)學(xué)教學(xué)中的紀(jì)律。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效數(shù)學(xué)小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、合適的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，才能將小組合作教學(xué)更好的滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去[3]。例如，“垂線與平行線”這一課，教師在黑板上畫出一條線段和一條射線，可以讓學(xué)生也跟著畫一條線段和一條射線，然后提出問題：“線段的長(zhǎng)度是有限長(zhǎng)的還是無限長(zhǎng)的呢？射線的長(zhǎng)度是有限長(zhǎng)還是無限長(zhǎng)的呢？說一說線段和射線有哪些不同？”帶著這樣的問題，學(xué)生展開小組合作并進(jìn)行討論。通過這種教學(xué)模式，通過學(xué)生自己的觀察和小組內(nèi)探討，得出線段是有限長(zhǎng)的，射線是無限長(zhǎng)的，并且歸納總結(jié)出線段和射線的區(qū)別，教師再根據(jù)小組探討的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不但鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也使學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂效率。

（三）及時(shí)進(jìn)行小組總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小組合作教學(xué)完畢后，教師要選出一名臨時(shí)的小組組長(zhǎng)，在課堂上對(duì)小組合作的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，通過小組長(zhǎng)最終總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法，數(shù)學(xué)教師也要及時(shí)做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使小組合作教學(xué)得到最終的完善。當(dāng)然，也要最終對(duì)每個(gè)小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)那些運(yùn)動(dòng)水平不高但有進(jìn)步的學(xué)生，更是應(yīng)該給予鼓勵(lì)與支持。打個(gè)比方，教師在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”這一課時(shí)，通過讓學(xué)生們觀察三角形，提出“三角形有哪些特點(diǎn)”的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，交流完畢后，由各組的組長(zhǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上將歸納的結(jié)論分享給大家，讓教師及學(xué)生們知道各組總結(jié)的好的地方與不足之處，教師再根據(jù)各組組長(zhǎng)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)稍微弱一些的組給與鼓勵(lì)支持。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生能更加自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

結(jié)論

好的學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力和分析思維能力。小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是一種很好的學(xué)習(xí)方法，只要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就會(huì)獲得更高效的課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的多方面素質(zhì)培養(yǎng)也起到了良好的提高。所以說，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育壁壘，善于總結(jié)創(chuàng)新，以學(xué)生為課堂主體，開設(shè)出更多更好的教學(xué)模式，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫運(yùn)真.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].智力，2020（36）：122-123.

[2]龐艷杰.探究小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（07）：21.

[3]黑艷菊，司慧霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2020（17）：33-34.