岳苗 董帥

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)教學模式提出挑戰(zhàn)的同時也為智慧課堂教學模式的產(chǎn)生帶來了機遇，對于在以信息技術和”以人為本“教育觀念融合為前提下產(chǎn)生的智慧課堂教學模式，高等院校一直在不停地探索與提升中，基于此背景通過多維效度測評實現(xiàn)智慧課堂教學模式的完善與作用最大化。

關鍵詞：混合式學習;高等院校;智慧課堂

黨的十九大報告明確指出要“加快教育現(xiàn)代化”。國家“十三五規(guī)劃綱要”也明確要求：“推動各類學習資源開放共享，辦好開放性大學，發(fā)展在線教育和遠程教育，整合各類數(shù)字資源向全社會提供服務?！卑殡S著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術深度融合與應用，變革型的教學模式如雨后春筍般破土而出，并迅速發(fā)展。其中，智慧課堂教學模式便是新技術與教育改革融合的產(chǎn)物。利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術實現(xiàn)線上線下結合的混合式學習模式，促進了高效率、高質(zhì)量、高保證的教學模式形成，并從多維度促進了課堂教學、師生活動、智慧生成等教育信息化的完善與發(fā)展。在此背景下，智慧課堂教學模式的多維效度顯得尤為重要。

一、智慧課堂的內(nèi)涵與構成

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

所謂“智慧課堂”，是指在新一代信息管理技術環(huán)境下，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式對教學模式進行創(chuàng)新與改革，打造個性化、智能化、即時化、立體化的教學課堂以及高效率、高質(zhì)量、高保證的教學體系。

（二）智慧課堂平臺的構成

智慧課堂的成功運用必須依賴于高效、智能且實用的信息化平臺，即“云”、“網(wǎng)”、“端”三部分的有機結合。

1.“云”，即“云服務平臺”，提供基于云的服務、資源共享、數(shù)據(jù)處理、教學服務等，是轉向云計算的重要工具。例如構建完整的教學資源的管理平臺，以提供教學資源管理、教學服務綜合應用、教學體系評估及完善等服務。

2.“網(wǎng)”，即“微云服務器”，提供便捷而又簡單的網(wǎng)絡連接、存儲控制等互聯(lián)網(wǎng)基礎設施服務，包括數(shù)據(jù)整合、移動終端的跨系統(tǒng)交互等。

3.“端”，即“執(zhí)行媒介”，包含教師端與學生端。教師端是教師實施智慧課堂的基礎條件與前提，幫助教師完成教學設計、教學反饋、體系評估等一系列工作。學生端是學生進行混合式學習的基本手段，為學生提供了學習、評價等服務。除此，二者的結合運用，保證了師生交互立體化、課堂反饋與精進即時化的有效執(zhí)行。

二、智慧課堂下的教學模式

（一）高效率的課前備課

1.多渠道備課資源。傳統(tǒng)教學模式中，高等院校教師在備課階段所能利用的資源較少，渠道單一，耗時長且效率低下，并間接地影響到了教學課堂的質(zhì)量。而在智慧課堂的教學模式下，高校教師可以通過多種云平臺實現(xiàn)教學設計、PPT、軟視頻等資源共享，在兼顧傳統(tǒng)教學備課方式的基礎上，實現(xiàn)個體、學校、云端三方面的資源融合，提高了備課質(zhì)量與效能。

2.多種類課前準備。傳統(tǒng)教學模式中，高校教師在備課階段與學生為獨立的兩部分，師生之間的交互幾乎為0，導致教師無法清楚掌握學生的準備情況。而在智慧課堂下，教師可以在備課階段通過多種云平臺實現(xiàn)課程資源提前共享并實時跟蹤學生的學習情況，由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，從而提高學生參與的積極性、豐富學生的創(chuàng)新思維。

（二）高質(zhì)量的課中教學

1.多樣化教學工具。高校教師在傳統(tǒng)課堂中主要采取板書+單一式講解的形式進行專制型教學，而在智慧課堂中，教師可以通過多媒體實現(xiàn)交互課件的在線編輯、word電子書等資源共享、PPT視頻等動態(tài)教學的實時展示，提高了理論課程的趣味性與生動性，以及實踐課程的科學性與真實性。

2.多方式課堂互動。傳統(tǒng)課堂中高校教師主要通過“問答法”與學生進行互動，形式單一且學生參與度較低。而通過智慧課堂，高校教師則可以通過多媒體和線上平臺設置投票、搶答、辯論、分組展示等互動環(huán)節(jié)，保證了全員參與，并提高了學生自主學習與創(chuàng)新能力。

3.多方面教學監(jiān)督。為保證教師在課堂中能對學生的學習情況進行實時跟蹤與答疑分析，智慧課堂系統(tǒng)設置了一鍵錄頻、鎖屏、觸屏等功能，通過攝像等實時掌握課堂進度、查看學生在線情況。

（三）高保證的課后鞏固

1.全面化課后反饋。傳統(tǒng)教學模式下，學生的課后反饋僅靠課后習題來完成，教師無法進一步追蹤學生的掌握情況，且作業(yè)批改量大、難分析。而智慧課堂教學體系實現(xiàn)了課后練習批改數(shù)據(jù)的全面化分析，課后拓展資源的全面化共享，并以各類云平臺為媒介進行問卷等課程評價，使教師及時發(fā)現(xiàn)課程的不足之處，促進教學設計的全面化精進。

2.個性化精準培養(yǎng)。智慧課堂的交互模式促進了課后教師對學生的1對1輔導，基于學生的個體化差異與課后反饋的數(shù)據(jù)分析，對學生進行個性化精準培養(yǎng)，加強師生之間的交流互動，建立和諧、融洽的師生關系，提升了課后鞏固成果。

三、智慧課堂下教學模式的效度測評

（一）表面效度

從表面效度來看，智慧課堂教學模式通過傳統(tǒng)模式與線上平臺結合的方式使教學立體化、高效化、智能化、即時化，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下學校教育信息化聚焦于創(chuàng)新教學、師生互動的必然結果。符合我國當前教育目標——素質(zhì)教育，即以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，注重學生全面發(fā)展與個性發(fā)展齊頭并進與平衡。

（二）內(nèi)容效度

從內(nèi)容效度來看，智慧課堂教學模式代表性強，不僅體現(xiàn)在模式新穎先進，更體現(xiàn)在內(nèi)容豐富多樣、實用性強、易接受;覆蓋面廣，不僅體現(xiàn)在受用對象廣，更體現(xiàn)在資源覆蓋廣、所涉及的內(nèi)容與項目廣。

（三）編制效度

從編制效度來看，智慧課堂通過打造信息化、實踐性的課堂教學模式，實現(xiàn)教學設計智能化、教學交互即時化、教學分析數(shù)據(jù)化、教學評估即時化促進學生的自我發(fā)展、情感教育以及創(chuàng)造潛能的挖掘。在“以學生為中心”的前提下，促進高校學生實現(xiàn)符合自身個性化規(guī)律的智慧發(fā)展，符合且全面反映了素質(zhì)教育賴以的“人本主義學習理論”。

（四）經(jīng)驗效度

從經(jīng)驗效度來看，我們可以通過傳統(tǒng)教學模式與智慧課堂教學模式的對比來進行總結，在當前互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，智慧課堂教學模式已成為不可逆轉的趨勢，該模式實現(xiàn)了信息技術與教育的有機結合，打造了新型教學模式，真正做到“以學生為主體”，并在此基礎上實現(xiàn)教學設計多樣化、教學交互即時化、教學數(shù)據(jù)精準化、教學評估全面化，促進高校學生個性化規(guī)律的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]何良靜.智慧課堂下高等院校教學模式的研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34，9：1-2.

[2]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[N].徐州：江蘇師范大學，2017：17-19.

基金項目：四川省高等學校人文社會科學重點研究基地“四川省教育信息化應用與發(fā)展研究中心項目”（項目編號：JYXX20-040）階段性研究成果之一。