王碧玲

摘要：小說閱讀是學(xué)生閱讀過程中的重要閱讀類型，在考試中有著很重要的地位。但是在小說的閱讀過程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樾≌f的故事流程長、人物形象多、人物關(guān)系復(fù)雜等情況而對小說的閱讀理解望而卻步。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要有高效的歸納方式，幫助他們對小說內(nèi)容和邏輯進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?，進(jìn)而能夠獨(dú)立完成對小說的精髓提取歸納。思維導(dǎo)圖作為可視化的放射性思維表達(dá)方法，具有簡單明晰的特點(diǎn)，不僅能夠滿足學(xué)生在小說閱讀中的需求，更有利于學(xué)生對小說內(nèi)容進(jìn)行高效整理和提煉。本文主要從思維導(dǎo)圖的本質(zhì)出發(fā)，介紹思維導(dǎo)圖在小說閱讀中的使用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小說閱讀;實(shí)際運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種新式的信息歸納和發(fā)散方法，能夠?qū)⒎派湫缘乃季S進(jìn)行可視化的展示，將其運(yùn)用到小說閱讀理解中，有利于學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中對文章的理解，通過使用圖文合一的思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在了解小說的基本內(nèi)容，梳理小說的框架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，將小說的核心內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，確保信息的準(zhǔn)確性。

一、理清人物關(guān)系

在小說的閱讀過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)的是，大部分的小說都會(huì)存在著大量的人物。不論是作為主要展示小說內(nèi)容的主角，還是推動(dòng)故事發(fā)展的配角，人物與人物之間總會(huì)有千絲萬縷的關(guān)系。在閱讀長篇小說的過程中學(xué)生常常無法對人物之間的關(guān)系有清晰的把握和認(rèn)知，特別是在做閱讀理解題的過程中，由于不能很好的把握人物之間的關(guān)系，往往造成學(xué)生在閱讀過程中對小說的基本內(nèi)容把握，人物脈絡(luò)梳理等方面的影響。小說本身就是通過錯(cuò)綜復(fù)雜的人物來進(jìn)行故事情節(jié)的推廣的。因此，使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生簡潔便利地建立點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，筆者在上課過程中以主要人物賈母為中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，將賈史王薛四大家族幾代人的關(guān)系圖畫出來，人物與人物之間的關(guān)系用線進(jìn)行聯(lián)系，使用簡單的語言闡述人物之間的相互關(guān)系。通過這種方式，讓小說中松散的人物形象在閱讀過程中不斷豐滿，不論是主角還是配角，都能夠通過千絲萬縷的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而完成對整本書中的人物關(guān)系的梳理和理解，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中輕松掌握小說人物，避免出現(xiàn)人物關(guān)系陌生或者混亂的情況。學(xué)生通過人物關(guān)系對事件的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行建構(gòu)和聯(lián)想，更為輕松地掌握整個(gè)故事的基本脈絡(luò)，以進(jìn)一步體會(huì)小說的內(nèi)涵。

二、探究人物形象

小說中另外一個(gè)重點(diǎn)就是人物形象的分析，人物形象的構(gòu)成并非是單純的背景設(shè)定，小說中的人物在故事的發(fā)展過程中不斷地完善自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，不斷地對自我價(jià)值進(jìn)行肯定和否定的過程。而這一過程中的人物的基本觀念、處世風(fēng)格等的變化會(huì)慢慢構(gòu)筑起豐滿的人物形象。不論是《駱駝祥子》中祥子的逐漸墮落還是《巴黎圣母院》中卡西莫多的情感變化都是通過不斷發(fā)生的故事去調(diào)整去烘托。采用思維導(dǎo)圖中的魚骨圖的方法，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀的過程中，對小說人物成長過程中的事件進(jìn)行記錄，通過以時(shí)間線為坐標(biāo)來記錄那些在人物形象發(fā)展過程中起到關(guān)鍵性或者推動(dòng)性作用的事件。學(xué)生在完善人物形象的過程中能夠通過對大事件的回溯思考探究人物性格變化的原因，從多方面來勾勒出具體的、動(dòng)態(tài)的、豐滿的人物形象，從而讓學(xué)生能夠把握住人物的性格，確保人物和故事的統(tǒng)一。通過思維導(dǎo)圖來對人物形象進(jìn)行分析的方式，能夠讓學(xué)生在長久的閱讀之后對重要事件還保有基礎(chǔ)的理解和掌握，分析不同的事件對人物性格塑造的影響。這種多元化的探究方式由于小說人物的分析探究，有利于對人物形象的把握和小說思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。因此，利用思維導(dǎo)圖整合小說文本內(nèi)容，是學(xué)生對小說整體人物形象的把握乃至對人物性格分析過程中重要的一環(huán)。

三、理解文章主題

讀一篇小說，學(xué)生除了閱讀小說中人物的起伏，劇情的發(fā)展，欣賞作者優(yōu)美的遣詞造句之外，還需要理解作者的寫作方式和小說的基本結(jié)構(gòu)。對一切內(nèi)容或者寫作方式的理解，其目的都是為了對作品的內(nèi)容主旨進(jìn)行理解掌握。在很多情況下，學(xué)生由于本身的閱讀慣性等情況，常常出現(xiàn)在實(shí)際的閱讀過程中不能很好地掌握小說主題的情況。這無論是對學(xué)生的日常閱讀，還是臨考復(fù)習(xí)甚至是臨場考試都會(huì)造成很不好的影響。思維導(dǎo)圖能夠很好地解決這個(gè)問題，它能幫助學(xué)生對主題進(jìn)行歸納整合，通過環(huán)境、語言、動(dòng)作等多方面的因素對人物和故事情節(jié)進(jìn)行高度概括，讓作者的心路歷程以及思想內(nèi)涵通過文章傳達(dá)給讀者，從而保證了學(xué)生對主題的理解。如此這般，有利于學(xué)生更為便捷地從小說中提取有用信息，迅速準(zhǔn)確地確定小說主題，保證在高考復(fù)習(xí)過程中的高效便捷。

四、總結(jié)

小說的閱讀過程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樾≌f結(jié)構(gòu)和主題不明確等因素而對小說中人物的性格、人物之間關(guān)系、小說主題等內(nèi)容的理解不充分。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠快捷的解決該類問題，通過小說的情節(jié)表現(xiàn)來理解主題，提升學(xué)生個(gè)人閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠做到高效復(fù)習(xí)和解題。

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