鄧永恒

摘要：縱觀當(dāng)前的高等教育，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教育教學(xué)管理活動(dòng)穩(wěn)定發(fā)展的重要推手。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及相關(guān)平臺(tái)能夠大幅提升教育資源的傳輸效率，進(jìn)而幫助學(xué)生更快的成長(zhǎng)與發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，思政教育中融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)工作的主流發(fā)展趨勢(shì)。本文從輔導(dǎo)員的視角展開(kāi)論述，思考有關(guān)人員如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下圍繞大學(xué)生做好思政教育工作。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);輔導(dǎo)員;大學(xué)生;思政教育;策略

無(wú)可否認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)群體接受信息、傳輸信息的重要手段。在高等教育活動(dòng)中，借由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)演化而來(lái)的教學(xué)活動(dòng)更是層出不窮，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體了解學(xué)生的思想，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代思政教育理論，這已經(jīng)成為輔導(dǎo)員開(kāi)展思政教育活動(dòng)的重要手段。如何在全新的網(wǎng)絡(luò)格局下實(shí)現(xiàn)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展、高效發(fā)展，借互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)燃起新的教育之火，這是伴隨現(xiàn)代高等思政教育活動(dòng)演化而來(lái)的全新問(wèn)題。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)當(dāng)前高等人才思政意識(shí)所產(chǎn)生的影響

（一）積極影響

2020年發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間統(tǒng)計(jì)表顯示，當(dāng)代25周歲以下的年輕人每天約有2.5個(gè)小時(shí)消耗在網(wǎng)絡(luò)交際活動(dòng)中。在拋出日常睡眠、飲食作息等重要組成之后，這一時(shí)間開(kāi)支不可謂不巨大。當(dāng)年輕人所推行的信息傳播方式發(fā)生了變化，教育教學(xué)管理模式也必須做出調(diào)整。從線下向線上過(guò)渡，從實(shí)體向虛擬轉(zhuǎn)變，這是高等教育所必須完成的轉(zhuǎn)型任務(wù)。在外界環(huán)境的限制下，高職院校的思政教育活動(dòng)開(kāi)始向著現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，并取得了新的進(jìn)步。一方面，當(dāng)代大學(xué)生多為90后，00后，其接觸新鮮事物的頻率較高，對(duì)于新式文化與教育活動(dòng)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，在主觀情感上，借由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演變而來(lái)的思政教育活動(dòng)更加能夠被學(xué)生所接受，教學(xué)活動(dòng)具有更為明顯的自由性、開(kāi)放性特點(diǎn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用改變了學(xué)生被動(dòng)接受的局面，其賦予了每個(gè)學(xué)生調(diào)用信息、調(diào)用資源的機(jī)會(huì)，在思政教育活動(dòng)中，學(xué)生能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將自己的情感、思想在教學(xué)環(huán)境內(nèi)傳播開(kāi)來(lái)，完成學(xué)生對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)工作?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)依靠其虛擬性、針對(duì)性的特點(diǎn)賦予了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，在思政教育活動(dòng)中，學(xué)生能夠作為集體參與思政教育工作，也能重新分散為個(gè)體分享思政教育理論，可以說(shuō)，在保留了思政教育活動(dòng)的科學(xué)性特點(diǎn)的同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)又為學(xué)生提供了交流、互動(dòng)、思考的機(jī)會(huì)，其真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用到的一體。在輔導(dǎo)員發(fā)起思政教育活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬性、阻隔性特點(diǎn)提出不同的思考問(wèn)題，在保護(hù)個(gè)人隱私的同時(shí)尋求思政教育活動(dòng)的幫助。

（二）消極影響

在高校思政教育活動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于思政教育工作所產(chǎn)生的積極影響表現(xiàn)在信息傳輸、教學(xué)互動(dòng)等領(lǐng)域。但在將目光轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)的消極影響中之后，便不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政教育工作中所包含的負(fù)面問(wèn)題更加明顯。從學(xué)生個(gè)體角度來(lái)看，其雖然已經(jīng)成為高等人才，但僅具備學(xué)術(shù)上、知識(shí)上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)活動(dòng)及思政教育工作中，其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性和輿論走向缺乏辨別能力。在這種情況下，具有高素質(zhì)、但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生很容易成為不分子的煽動(dòng)對(duì)象，當(dāng)消極、負(fù)面的信息進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中時(shí)，學(xué)生很容易被社會(huì)上的不良信息所蠱惑，從而生成錯(cuò)誤的思想態(tài)度。以當(dāng)前的“網(wǎng)紅浪潮”為例，多年前，學(xué)生仍抱有“成為科學(xué)家”“成為醫(yī)生”的偉大夢(mèng)想與服務(wù)意識(shí)，但在“多掙錢(qián)”“掙快錢(qián)”等“物質(zhì)至上”理念的沖擊下，學(xué)生開(kāi)始將“當(dāng)網(wǎng)紅”“帶貨”“直播”作為自己的夢(mèng)想，對(duì)于金錢(qián)與物質(zhì)的追求超越了理想。在教育角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬化特點(diǎn)又在一定程度上干擾著教學(xué)活動(dòng)的正常推進(jìn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、發(fā)起思政教育工作的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境藏匿自己的真實(shí)想法，當(dāng)教師嘗試了解學(xué)生的思想態(tài)度與價(jià)值觀念時(shí)，顧左右而言他、含糊其辭等負(fù)面問(wèn)題依舊時(shí)有發(fā)生，輔導(dǎo)員根本無(wú)法了解學(xué)生的思想狀態(tài)。作為思政教育工作的直接負(fù)責(zé)人，學(xué)生思想教育工作的第一管理者，如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的消極影響，努力發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的正面教育價(jià)值，這是教師必須思考的重要問(wèn)題。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下思政教育開(kāi)展模式分析

（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，建立全新的互動(dòng)模式

合教學(xué)成果來(lái)看，思政教育的最終價(jià)值與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間依舊存在著較大的差距。在高校思政教育活動(dòng)中，“一對(duì)多”的教學(xué)模式最為常見(jiàn)，作為學(xué)生的第一管理者與引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員承擔(dān)著鍛煉學(xué)生思想素質(zhì)、鍛煉學(xué)生情感意識(shí)的重要任務(wù)。但在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方法似乎格外受到教師的追捧，其忽略了學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需求與情感意識(shí)。當(dāng)教師與學(xué)生的認(rèn)知不在同一水平線上，思政教育并不能取得預(yù)期中的成果。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，輔導(dǎo)員必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身所扮演的角色，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)工作中“學(xué)”，更要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去“說(shuō)”，依靠教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的雙向互動(dòng)機(jī)制落實(shí)教學(xué)工作。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，輔導(dǎo)員可利用微信、QQ等貼近于年輕人生活的社交平臺(tái)開(kāi)展教育交流互動(dòng)，以此來(lái)提升思政教育活動(dòng)的實(shí)效性。在交流環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員可針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象提出富有爭(zhēng)議性的話題，如“網(wǎng)紅帶貨到底值不值得推廣”等，鼓勵(lì)學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中展示自己的價(jià)值觀。對(duì)于該類帶有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，輔導(dǎo)員的互動(dòng)目的不應(yīng)停留在“指導(dǎo)”或“教育”當(dāng)中，而是應(yīng)該向著學(xué)生的方向靠攏，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人情感。在學(xué)生給出答案之后，輔導(dǎo)員可對(duì)學(xué)生的答案與觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，針對(duì)問(wèn)題發(fā)起思政教育，對(duì)學(xué)生的金錢(qián)觀、價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將師生關(guān)系系轉(zhuǎn)化為朋友關(guān)系，學(xué)生才能消除對(duì)于思政教育活動(dòng)的抵觸心理。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，建立全新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)思政教育將學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，即使學(xué)生已經(jīng)針對(duì)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)提出了思考問(wèn)題，其在教學(xué)活動(dòng)中依舊處于比較被動(dòng)的地位。要使學(xué)生全面接受思政教育，輔導(dǎo)員必須將學(xué)生的思想、情感才從學(xué)生的內(nèi)心深處引導(dǎo)出來(lái)，圍繞學(xué)生給出的有關(guān)理論開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中正視自己的行為與思想，圍繞學(xué)生的主動(dòng)配合落實(shí)思政教育工作。

在思政教育環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員可將學(xué)生分為不同的小組，給出統(tǒng)一的論述命題，要求學(xué)生針對(duì)命題展開(kāi)論述。以“中國(guó)的有錢(qián)人”為例，輔導(dǎo)員可為學(xué)生設(shè)置這樣的情境：2020年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布報(bào)告聲明，有6億人月平均收入不超過(guò)1000元，為何各大網(wǎng)絡(luò)論壇上的“有錢(qián)人”比比皆是？貼近于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，輔導(dǎo)員可要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集論點(diǎn)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。在學(xué)生發(fā)起獨(dú)立探究之后，問(wèn)題的答案展示在課堂當(dāng)中：首先，“上層人發(fā)言”現(xiàn)象，這是一種存在于心理學(xué)中的現(xiàn)象：當(dāng)某個(gè)個(gè)體進(jìn)行發(fā)言時(shí)，其認(rèn)為自己的發(fā)言必須具有代表性，由此，網(wǎng)絡(luò)上的富人越來(lái)越多。其次，浮躁心理，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展加快了信息的傳播速度，降低了資本的累積難度，信息傳播越快，群眾對(duì)于貧富差異的了解越全面，不平等心理越明顯，越會(huì)放大這種“富?！?。學(xué)生基于個(gè)人的討論對(duì)“虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的富?！边@一問(wèn)題進(jìn)行了陳述，輔導(dǎo)員可及時(shí)開(kāi)展思政教育：從致富的焦慮心理、未來(lái)的成長(zhǎng)價(jià)值等角度引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思考是否只有“掙大錢(qián)”才是實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出回應(yīng)之后，其思想與價(jià)值觀正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，依靠學(xué)生的自主探究完成思政教育活動(dòng)，教學(xué)工作的落實(shí)才能得到新的保障。

（三）反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建全新的成長(zhǎng)模式

以往的思政教育活動(dòng)依賴于輔導(dǎo)員的引導(dǎo)才能展開(kāi)，學(xué)生在思政教育活動(dòng)中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。但在完成思政教育工作之后，學(xué)生的反饋、輔導(dǎo)員所給出的建議相互交織，將構(gòu)成全新的思政教育理論體系，進(jìn)而提升學(xué)生的思想素質(zhì)。在思政教育活動(dòng)中，輔導(dǎo)員不僅要“向前看”，更要及時(shí)回顧思政教育經(jīng)歷，將已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新應(yīng)用起來(lái)，在全新的角度開(kāi)展思政教育。

思政教育已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)話題。作為對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育工作的主要手段，思政教育以其全面性、針對(duì)性的特點(diǎn)承擔(dān)著的錘煉學(xué)生思想素質(zhì)的重要任務(wù)。結(jié)在“青年大學(xué)習(xí)”、大學(xué)生思想教育等思政教育活動(dòng)中，教師可在有關(guān)教學(xué)工作中積累可用的經(jīng)驗(yàn)，依靠既有的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充完成教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性。輔導(dǎo)員可結(jié)合“青年大學(xué)習(xí)”編制思想政治考核問(wèn)卷，依靠問(wèn)題展出有關(guān)思政教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要求，幫助學(xué)生掌握思政教育的核心目標(biāo)，接受思政教育活動(dòng)。依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，多個(gè)學(xué)生能夠在同一時(shí)間反映問(wèn)題，輔導(dǎo)員能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集教育及管理經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過(guò)程中以最高的效率解決思政教育問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為思政教育活動(dòng)的順利落實(shí)提供了新的支持。輔導(dǎo)員必須在思政教育活動(dòng)中做好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)平臺(tái)的應(yīng)用工作，鼓勵(lì)學(xué)生在接受思政教育的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，以此來(lái)提升高校思政教育活動(dòng)的管理質(zhì)量。

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