林云飛

摘要：在語文教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，更能為學(xué)生預(yù)留更多主體參與、獨(dú)立思考與積極思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生成為探究的主人、閱讀的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生充分的想象，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;留白藝術(shù);具體運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-24-105

留白是一種藝術(shù)，運(yùn)用于教學(xué)之中，可以為學(xué)生的主體參與和獨(dú)立思考提供更多的時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生有更多的時(shí)間展開想象，與文本對(duì)話。這正是新一輪課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，講究師道尊嚴(yán)，教師是教學(xué)的絕對(duì)控制者，主宰著教學(xué)，教材是權(quán)威，不容置疑。這樣導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)無視學(xué)生的個(gè)體需求，只是機(jī)械地將書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則只是在死記硬背。整個(gè)教學(xué)都是在教師的嚴(yán)格控制下按部就班地展開，而真正屬于學(xué)生的時(shí)間幾乎沒有。要改變填鴨式、滿堂灌式教學(xué)就必須要為學(xué)生的主體參與、思考思維預(yù)留時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課前預(yù)習(xí)留白，讓學(xué)生自主探索

小學(xué)語文教材是按照小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律編排的，具有一定的承接性、層次性和遞進(jìn)性，是一個(gè)相對(duì)完整的語文知識(shí)學(xué)習(xí)體系。在組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材，正確把握每篇課文的編排意義和作用，明確知識(shí)、能力和情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清語文教材內(nèi)在的知識(shí)編排體系和脈絡(luò)，由表及里、由淺入深、由易到難地深刻挖掘教材的內(nèi)涵，找準(zhǔn)依次遞進(jìn)的語文知識(shí)的臨界點(diǎn)、支撐點(diǎn)和延展點(diǎn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生按照學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)。

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。我經(jīng)常通過留白的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如課文《爬天都峰》主要講的在爬黃山天都峰的時(shí)候，年齡小的女孩“我”和年齡很大的“老爺爺”在相互鼓勵(lì)中，成功爬上天都峰的事。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，教材配備了插圖。在課前預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生通過查閱圖書資料、網(wǎng)上搜索、問詢他人等方式，了解黃山天都峰的相關(guān)情況，并根據(jù)課文插圖，充分想象爬天都峰可能遇到的困難以及發(fā)生的事。這樣留白式的預(yù)習(xí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)課文增添了新鮮感，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、課堂教學(xué)留白，讓學(xué)生自主想象

現(xiàn)在，我們提倡生本課堂，其主旨就是要還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主獲取知識(shí)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用留白的教學(xué)藝術(shù)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生充分思考、自由想象，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣，才是真正把學(xué)生置于了學(xué)習(xí)的主體地位。比如《夜鶯的歌聲》一課主要講述了第二次世界大戰(zhàn)期間，一名蘇聯(lián)的小男孩，利用自己會(huì)學(xué)夜鶯叫聲的高超口技，把德國(guó)法西斯的一小股軍隊(duì)引誘到蘇聯(lián)游擊隊(duì)的伏擊陣地，并利用夜鶯的叫聲向游擊隊(duì)報(bào)告敵人的具體情況，游擊隊(duì)成功消滅敵人的故事。在教學(xué)這課時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大限度的思維空間，我精心設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)性提問：“有一種鳥叫夜鶯，是伊朗的國(guó)鳥。夜鶯與其他鳥類的最大不同之處是在夜間鳴叫，而且它的叫聲極為出眾，不僅叫聲清脆悅耳，而且音域極廣，聲音能夠傳播很遠(yuǎn)。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文就與這種鳥有關(guān)，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，想一想，本文中夜鶯之歌具體指的是什么？”這一提問不僅給學(xué)生留有很大的思維空間，而且有利于學(xué)生把課文的重點(diǎn)內(nèi)容“誘敵、帶路、殲敵、再次誘敵”很好地貫穿起來。

三、課后練習(xí)留白，讓學(xué)生自主拓展

課后練習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在課后練習(xí)中，學(xué)生不僅可以很好地鞏固復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，而且可以通過課后練習(xí)，深化、拓展、延伸課上學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)注重語文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，在練習(xí)形式的設(shè)計(jì)上要廣開思路，敢于推陳出新，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要兼顧課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在練習(xí)范圍的設(shè)計(jì)上要注意深刻性和延伸性，這樣留白式的課后練習(xí)設(shè)計(jì)才能使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，不斷充實(shí)自我、完善自我、超越自我。比如在學(xué)習(xí)了莎士比亞的《威尼斯商人》一課后，教師可以組織學(xué)生以課本劇的形式把課文的內(nèi)容“演”出來，在演的過程中，學(xué)生就會(huì)更加深刻地理解安東尼奧、夏洛克、鮑西婭等人物的性格特點(diǎn)。再比如學(xué)習(xí)完《楊修之死》后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》，學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)得到拓展。

總結(jié)

留白在小學(xué)語文教學(xué)中，可以提高學(xué)生多方面的綜合能力，老師在教學(xué)中，應(yīng)該把留白的藝術(shù)手法發(fā)揮到極致，使教育教學(xué)不再是機(jī)械死板的課堂教育，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，這樣素質(zhì)教育才能為更進(jìn)一步的教育提供更好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]繆梅芳.留白藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（7）.

[2]顧凌燕.小學(xué)語文教學(xué)中的留白藝術(shù)[J].語文教學(xué)與研究，2015（5）.

[3]孫玲莉.在課文“留白處”等待精彩——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J].課程教育研究，2012（31）.