黃靜

摘要：語(yǔ)文是提高學(xué)生閱讀理解能力的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大影響。因此，語(yǔ)文在各個(gè)教育階段都有十分重要的地位。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在新時(shí)期更新自身的教學(xué)方式，以有效的方式、方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展單元整體教學(xué)，使學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?閱讀策略;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-284

引言

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在“少慢差費(fèi)”的一個(gè)關(guān)鍵原因是教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容缺少整合。整合單元法是將每篇課文甚至每節(jié)課的教學(xué)都放到整個(gè)單元的教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)籌，通過(guò)舉一反三、各有側(cè)重、讀寫(xiě)結(jié)合等方式，將各板塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，從而提高教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有階段性和持續(xù)性，教師要認(rèn)真閱讀，深入領(lǐng)會(huì)各學(xué)段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)的精神。查閱文獻(xiàn)著作了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)段和學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，再規(guī)劃設(shè)計(jì)單元和具體某一篇選文的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要參考教師用書(shū)，以此確定教學(xué)目標(biāo)。教師要將語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)和習(xí)題中滲透的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生整體的身心發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知水平和整體學(xué)習(xí)程度等情況來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，“以學(xué)定教”確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、通過(guò)對(duì)比閱讀，加深學(xué)生理解

一般情況下，同一個(gè)單元的篇章會(huì)有一定的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)比閱讀既是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法，也是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展單元整體教學(xué)的有效手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信，獲得良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)的第六單元時(shí)，首先，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“本單元主題為‘父母之愛(ài)’。大家不妨就自己的生活情況，相互交流自己是如何體會(huì)到父母的愛(ài)的?！比缓螅P者將《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》這兩篇文章有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生在《慈母情深》中體會(huì)到了其細(xì)節(jié)描寫(xiě)蘊(yùn)含的深沉母愛(ài)，在《父愛(ài)之舟》中感受到了父親對(duì)兒子的愛(ài)及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情。之后，筆者再次組織學(xué)生進(jìn)行了交流活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀兩篇課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處，喚起他們熱愛(ài)父親、母親的情感。最后，筆者做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過(guò)對(duì)比閱讀，加深了學(xué)生對(duì)單元整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，大大優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文單元整體的教學(xué)效果。

三、設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文要素在課文中一般有兩種呈現(xiàn)方式，一種是借助課后習(xí)題來(lái)呈現(xiàn)，另一種是在文中以“小泡泡”的形式提示。在設(shè)立課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要關(guān)注文本中的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，以提升學(xué)生詞句理解的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。以三年級(jí)上冊(cè)的《荷花》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊想象荷花為花骨朵、初開(kāi)、全開(kāi)時(shí)三種不同的姿態(tài)，感受白荷花“一朵有一朵的姿勢(shì)”的美感，從而真正體會(huì)這一池荷花是“一大幅活的畫(huà)”的意蘊(yùn)。

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新穎的教學(xué)資源和多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生身處生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中，對(duì)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)具有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容形成整體感知，幫助學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)的第七單元時(shí)，首先，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了本單元這幾篇文章中所描繪的畫(huà)面，使學(xué)生的感受由書(shū)本中的靜態(tài)美上升到了直觀情境下的動(dòng)態(tài)美。然后，筆者聯(lián)系教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從直觀畫(huà)面中進(jìn)一步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，使學(xué)生初步了解了這幾篇文章中不同作者表達(dá)的不同情感。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了這幾篇文章的寫(xiě)作方法，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析重點(diǎn)詞句，提高了學(xué)生的審美情趣。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了知識(shí)歸納，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建了高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

五、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

“從有法到得法”。“讀”與“寫(xiě)”相輔相成，如何才能做到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀？根據(jù)單元教學(xué)要求，可在閱讀教學(xué)中滲透有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)和方法，以便學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。閱讀課先讓學(xué)生“有法”，再讓學(xué)生將課文作為范本和參照去寫(xiě)作，這樣學(xué)生就容易“得法”。通過(guò)學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)掌握好的寫(xiě)作方法，還可以再次結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讀寫(xiě)結(jié)合，把單元的課文與課文、閱讀與寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，“讀”與“寫(xiě)”同時(shí)提高，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀板塊是語(yǔ)文教材中的主要部分，是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要依托，教師應(yīng)高度重視。教師可以從以上途徑利用閱讀板塊培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外需要注意，閱讀板塊和其他板塊相互融合，閱讀板塊作用的發(fā)揮需要其他板塊的配合和協(xié)助。

參考文獻(xiàn)

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