摘要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒最易于接受并喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，以角色游戲作為切入點(diǎn)，從而助力幼小銜接，幫助幼兒順利過(guò)渡小學(xué)生活，是我們一直在思考的課題。我園建構(gòu)的角色游戲以大班幼兒的聯(lián)合游戲形式為主，旨在放手讓幼兒獨(dú)立游戲，教師扮演著“旁觀者”的角色，從而鍛煉幼兒各方面的能力，幫助幼兒掌握小學(xué)生活所必需的基本技能。

關(guān)鍵詞：園本化角色游戲;幼小銜接;聯(lián)合游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-230

一、概念界定

（一）聯(lián)合游戲的內(nèi)涵

聯(lián)合游戲由兩個(gè)或兩個(gè)以上兒童完成的一種游戲。有確的規(guī)則，參與者有自己的任務(wù)，帶有競(jìng)爭(zhēng)色彩。幼兒園里小班兒童游戲有合作的萌芽，但以個(gè)人游戲?yàn)橹?。中班兒童由于游戲?nèi)容豐富，游戲中的規(guī)則明確了，逐漸開(kāi)始有兩個(gè)或多個(gè)兒童聯(lián)合在一起進(jìn)行游戲。大班兒童則能開(kāi)始更高級(jí)的合作游戲即集體游戲。合作游戲有利于兒童社會(huì)性、合作精神、組織能力以及責(zé)任心的形成和發(fā)展。

（二）角色游戲的內(nèi)涵

角色游戲就是幼兒通過(guò)扮演角色，通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，一般由主題、角色、材料、情境、規(guī)則等組成，它包括： 角色的扮演、對(duì)物品的假想、游戲動(dòng)作、情境的假設(shè)、游戲的規(guī)則、主題。由于其角色的多樣性和假想性，使之成為幼兒非常喜歡的一種游戲。學(xué)前教育研究者對(duì)于幼兒如何通過(guò)角色游戲來(lái)發(fā)展多種能力，有著深入的思考和實(shí)踐，也一致認(rèn)為角色游戲能夠發(fā)展兒童的同理共情能力、人際交往能力、協(xié)商合作能力等多種核心競(jìng)爭(zhēng)能力?？傊?，角色游戲不僅深受廣大幼兒的喜歡，而且具有重要的價(jià)值

二、角色游戲與幼小銜接的關(guān)系

角色游戲和幼小銜接的關(guān)系可以簡(jiǎn)單概括為手段和目的的關(guān)系。幼小銜接就如同一座架在幼兒園和小學(xué)之間的“橋梁”，幼兒能否順利從一端走到另一端，也正是幼小銜接教育質(zhì)量的一個(gè)體現(xiàn)。幼小銜接實(shí)質(zhì)即幼兒個(gè)體從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變及適應(yīng)問(wèn)題。幼兒在這個(gè)重要的角色轉(zhuǎn)變期，往往會(huì)面臨許多有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)方面的新問(wèn)題。而大量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)以“想象”為主要特征的角色游戲?qū)τ谟變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展都具有積極的意義，如認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等，尤其是社會(huì)性發(fā)展方面，影響更為重大，充分發(fā)揮角色游戲的功能，在游戲中逐漸養(yǎng)成進(jìn)入小學(xué)的必備品質(zhì)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

三、角色游戲?qū)τ仔°暯拥膬r(jià)值

（一） 角色游戲促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知包括感知覺(jué)、注意、記憶、思維、創(chuàng)造力問(wèn)題解決等方面。角色游戲中，幼兒通過(guò)想象假裝扮演其他角色，還有一些用“替代物”來(lái)假裝“目標(biāo)物”，對(duì)其創(chuàng)造力的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，往往“替代物”和“目標(biāo)物”之間都有一種或多種特征的相似性，對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，難免也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題情境，幼兒在問(wèn)題情境中也漸漸積累了一些問(wèn)題解決的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒在由幼兒園升入小學(xué)后，也難免會(huì)遇到各式各樣的關(guān)于學(xué)習(xí)或生活的問(wèn)題，相信這些積累的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活提供很大的幫助。

（二） 角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝私涣骱蜏贤ǖ臋C(jī)會(huì)，在與同伴的互動(dòng)過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)到他人會(huì)有與自己不同的看法和態(tài)度，能夠?qū)W會(huì)協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)，解決人際間的問(wèn)題和沖突，改善同伴關(guān)系等。

角色游戲也有一定的規(guī)則，不過(guò)規(guī)則一般都是內(nèi)隱的，但也能給幼兒傳達(dá)一定的規(guī)則意識(shí)。角色游戲中，餐廳的“服務(wù)員”是不能在給顧客送餐的過(guò)程中吃東西的，這是給幼兒傳達(dá)的一種簡(jiǎn)單的規(guī)則。進(jìn)入小學(xué)后，規(guī)則意識(shí)也是小學(xué)生活中不可或缺的一部分，要遵守小學(xué)生規(guī)則，如按時(shí)上學(xué)放學(xué)、按時(shí)上下課、按時(shí)完成作業(yè)等。幼小銜接階段，通過(guò)角色游戲來(lái)傳達(dá)一定的規(guī)則意識(shí)，十分有必要。

（三） 角色游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)情境、物品和動(dòng)作的想象與假裝以及對(duì)角色的模仿來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，在此過(guò)程中，幼兒可以接觸到大量的語(yǔ)言刺激，也有大量的模仿運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，不僅有利于幼兒語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)能力的發(fā)展、更有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。在與小學(xué)教師進(jìn)行的深度訪談中得知，進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)不良的好多小學(xué)生都普遍存在這樣的表現(xiàn)： 聽(tīng)不懂老師的要求、不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的要求和想法等，這種因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展稍微遲緩而影響學(xué)習(xí)的例子不是少數(shù)。語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)影響孩子的方方面面，遠(yuǎn)不止于學(xué)習(xí)。因此，要重視幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，角色游戲就是很好的發(fā)展途徑。

四、角色游戲園本化

我園構(gòu)建的角色游戲，創(chuàng)建了單獨(dú)的角色游戲室供幼兒進(jìn)行聯(lián)合游戲，以同齡跨班、異齡混班的游戲方式進(jìn)行。聯(lián)合游戲時(shí)間定為每天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間，將幼兒分組游戲。以音樂(lè)作為調(diào)控，當(dāng)音樂(lè)響起，一部分幼兒從班級(jí)出發(fā)，到公共的角色游戲室進(jìn)行游戲。一部分幼兒可以自主選擇想要去的班級(jí)（每個(gè)班級(jí)游戲主題不同），留在各班內(nèi)的幼兒可以進(jìn)行物品加工，一方面，幼兒用自己制作的商品換取游戲錢(qián)幣，鍛煉了幼兒動(dòng)手操作的能力。另一方面，幼兒加工的商品可以為角色游戲室輸送豐富的游戲材料。幼兒在游戲中體驗(yàn)到真實(shí)的生活場(chǎng)景，他們交流、商討，自己加工商品賺來(lái)的錢(qián)幣購(gòu)買(mǎi)自己想要的物品，在游戲過(guò)程中他們具有很強(qiáng)的角色意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)算，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)遵守時(shí)間、學(xué)會(huì)排隊(duì)與等待……而這些能力與良好的習(xí)慣能夠?yàn)樯闲W(xué)有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)音樂(lè)再次響起時(shí)，幼兒自主整理物品，收拾游戲材料，有序回到班級(jí)，與教師一同分享今天的收獲。

角色游戲不失為是幼兒園一種十分有價(jià)值的游戲形式，它能夠很好地鼓勵(lì)和極大地滿足幼兒之間各種形式的同伴交往，有助于幼兒民主、平等、公正、協(xié)商等社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展，這些品質(zhì)將是一生為人處世、求學(xué)做事得以成功的保障，使人終身受益。同時(shí)我們體會(huì)到，幼兒與同伴間的交往包括了許多種不同的形式：由于共同的活動(dòng)目的所產(chǎn)生的合作行為;由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭(zhēng)執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為;由于個(gè)別資源的不均衡而發(fā)生的贈(zèng)予、求助、索取等行為;由于個(gè)別能力或經(jīng)驗(yàn)的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為;為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。教師仍然需要不斷探索，尋找更適合大班幼兒角色游戲的形式、內(nèi)容、材料，促進(jìn)幼兒整體的和諧的發(fā)展。

張秋穎，女，1979.1.14南寧幼兒園中海分園，學(xué)前教育。