龔麗

摘要：小學數(shù)學作為教育中基礎(chǔ)科目之一，教學效果的好壞關(guān)系到今后學習的深入和學生思維能力的培養(yǎng)。問題解決教學作為學習的一部分，教師應(yīng)該讓學生認識到數(shù)學知識可以用來解決日常生活中的許多問題。在實踐中，要注重培養(yǎng)學生的探究能力、理解能力和解決問題的方法，不斷促進學生學習水平的提高。隨著新課程改革的推進，對教學活動的發(fā)展提出了更高的要求。開展數(shù)學教學活動，要引導學生掌握解決問題的基本策略，運用多種方法解決問題，在實踐學習過程中鍛煉思維能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。因此，在數(shù)學解題的教學過程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生的求知欲，展現(xiàn)學生的主體作用，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：小學低年級學生;解決數(shù)學問題;培養(yǎng)能力方法

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-048

引言

提升學生解決問題的能力是當前數(shù)學教學中一項重要的教學內(nèi)容。不論是低年級還是高年級，獲得解決問題的能力有助于學生獲得相應(yīng)的解題策略。因此，在實際的教學中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學形式，幫助學生不斷提升自我，進而提升課堂教學效率。

一、原則

（一）實際性原則

由于數(shù)學學科屬性，小學生往往會感到數(shù)學知識抽象難懂，無法理解乃至產(chǎn)生抵觸心理。數(shù)學家華羅就曾說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離了實際?！币虼耍谛W數(shù)學老師在數(shù)學教學的過程中，要想提升解決問題的能力，必須要緊密結(jié)合生活實例，具體又生動，便于小學生理解的同時能夠使他們感到數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用，從而以積極的態(tài)度投入到學習中來。就如六年級學生般，急于提分而又只是一味地刷題，不與實際生活相結(jié)合，只會越發(fā)讓學生覺得晦澀難懂，更加不愿面對數(shù)學問題。因此小學數(shù)學課堂解決問題能力培養(yǎng)策略的探索，必須堅持實際性原則。

（二）重復性原則

問題解決能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要反復多次地重復。只是一時新鮮或一時反響平平便就此作罷。小學數(shù)學尤其是低年級，老師急于提分的心情可以理解，但是解決能力的培養(yǎng)，不是通過一節(jié)課的學習就能立刻提分的，學生問題解決能力和意識的培養(yǎng)，會更加方便掌握知識點和理解課堂老師所講解題思路，對數(shù)學成績的提高肯定會有巨大的幫助，但教師一定不能急功近利，只圖分數(shù)快速增長，要堅持不斷重復，這也是最重要的一項原則。

二、當前小學低年級數(shù)學教學存在的問題分析

教師作為課堂的引導者，其自身的數(shù)學專業(yè)性和綜合素養(yǎng)影響著學生的思維和學習習慣。然而，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學思想的影響，過于注重學生的成績，而忽視了對學生進行數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師一味地滿堂灌、填鴨式的被動式教學，讓學生喪失了主動進行解題的能力。學生的思維被教師牽制，自主思考的能力被限制，長此以往學生無法養(yǎng)成一個良好的解題習慣。

三、小學低年級學生解決數(shù)學問題的能力培養(yǎng)方法

（一）重視審題習慣的培養(yǎng)，奠定解決問題的基礎(chǔ)

解決問題的首要步驟是審題。學生不能順利且正確地解決數(shù)學問題，很大程度上是缺乏充分的審題準備和良好的審題習慣。小學數(shù)學教師要意識到良好的審題習慣是正確解決問題的基礎(chǔ)。教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的審題習慣。引導學生先從題目的表面信息入手，對問題進行深入分析，再尋找已知信息并對其進行整合，找到有效數(shù)學信息的數(shù)量關(guān)系，達到正確理解題意，為之后解決問題奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

小學生主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維水平還不高，對抽象的數(shù)學知識理解起來比較困難。因此，教師在教學中不能簡單地將抽象、枯燥、理論性強的數(shù)學知識直接傳授給學生，而是要精選一定的教學方式、精心創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在比較直觀的問題情境中激發(fā)學生的問題意識，通過情境調(diào)動學生課堂參與的內(nèi)在動力，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，為有效提升學生解決數(shù)學問題的能力打好基礎(chǔ)，切實使學生的數(shù)學學習效率得到實質(zhì)性提高。

（三）組織學生合作學習，提升學生的探究能力

小學數(shù)學的內(nèi)容雖然簡單，但是對于小學生來說還是有一定難度的。如果教師在教學過程中一直采取“一對多"的單一的課堂組織形式，就很容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，加之小學生的自我控制能力還不強，注意力容易分散，從而影響聽課質(zhì)量。對此，教師可以為學生構(gòu)建寬松、自由、和諧的合作學習環(huán)境，為他們提供合作探究解決問題的平臺和機會，讓學生自由討論和交流解決數(shù)學問題的方法，提升學生的問題探究能力。

結(jié)束語

總之，問題實際，方式有趣，堅持鍛煉，從課前導入到課堂落實，再到課后總結(jié)，相信一定能夠快速、有效地培養(yǎng)小學生的問題解決興趣及問題解決能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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