劉鳳華

摘要：當前，小學數學教學正處于一個迅速發(fā)展時期。為了貫徹落實教育部提出的課程改革目標，各種創(chuàng)新型的課堂教學模式層出不窮[1]。其中，游戲化教學模式是最常見的一種。在小學數學教學過程中，只有以學生為核心，教師為引領，形成一種新的教學體系，學生才能在游戲中強化對教材知識的認識，更加深刻地理解、掌握知識。因此，小學數學教師應該制定一個科學的、合理的教學設計，保證游戲化教學全面實現(xiàn)，從而提高課堂教學質量與效率，培養(yǎng)學生的學習興趣。

關鍵詞：新課程標準;游戲教學;農村;小學課堂

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-217

引言

游戲教學法屬于歷史悠久的教學方式，教師可以巧妙借助游戲創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，學生在教師的正確引導下能夠積極主動地探索游戲背后蘊含的知識點，在此過程中能夠形成自主學習與合作探究，切實提高學生的多方面能力。所以在教學過程中，教師必須要正確認識到當前農村小學數學教學的現(xiàn)實需求，并有針對性地進行彌補和完善，才能取得良好的游戲教學效果。

一、當前農村小學數學課堂教學困境

（一）學生的數學基礎薄弱，課堂效率不高。由于城鄉(xiāng)之間的經濟水平和教育觀念差距較大，農村學生的數學啟蒙較晚，數學基礎普遍不如城市學生，數學課堂上表現(xiàn)為氣氛沉悶、活力不足，學生極易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，且后進生的比例更大。這種情況下，教師必須花費精力把握好教學的平衡，只注重培優(yōu)，會導致后進生持續(xù)掉隊，只注重基礎知識，又會導致一部分優(yōu)等生的思維得不到拓展，這樣就會陷入“學習教學雙低效”的困境。長此以往，不光學生的數學能力得不到提升，甚至還會打擊教師的自信心。

（二）教學方法傳統(tǒng)落后，教學內容脫離實際。教師的教學方法是影響農村小學數學課堂效果的重要因素。小學生年齡小，理解能力有限，如果教師一味采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，學生很容易失去興趣。但是礙于教學水平與教學觀念的限制，農村小學教師的教學方法僵化，教學內容容易脫離生活實際，讓學生產生乏味感從而厭惡數學學習。

二、游戲走進農村小學數學課堂的具體對策

（一）利用游戲進行課前導入

一堂課成功的關鍵在于課前開始，是否能夠激發(fā)學生主動的融入到課堂學習當中。所以教師要充分地重視課前導入環(huán)節(jié)，在教育教學當中根據學生的興趣愛好提升學生的游戲拓展熱情，增強學生的課堂參與主動性。教師也要積極地設計教學內容，利用科學的教學方式以及教學環(huán)節(jié)進行游戲的完善，使學生能夠在游戲當中掌握數學學習的技巧。教師還可以利用游戲來提升學生的探究意識和學習主動性，引導學生，在接下來的數學計算當中，樹立正確的學習觀念。例如教師在引導學生學習平均數這一節(jié)內容，教師就可以通過游戲教學法將學生分為兩組，第1組選取4個人，第2組選取5個人，讓學生通過小組進行數學競賽。教師也可以使其他小學生作為觀眾共同的記錄比賽的勝負。當小組當中每一個學生都獲得一定的分數，但是不能夠很好地對比每一個小組的比賽成績，所以教師就可以利用平均數的概念引導學生通過平均數選出優(yōu)勝組，強化學生對于平均數的學習熱情，使學生能夠借助游戲更好地提高平均數的學習。

（二）利用游戲多樣化，滿足學生學習需求

當代學生最大的特點就是喜歡玩游戲。他們在游戲中獲得不只是快樂，更多的是成就感和競爭感。玩游戲并不只有壞處。教師如果利用好游戲教學，也可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用數學知識設計闖關游戲。比如，在講加減乘除的知識時，教師可以設計一個攻城策略游戲，把學生分成兩個小組，設置一個起點、一個終點，起點和終點之間設有關卡。每個小組通過運用所學的加減乘除知識計算出每個關卡的正確答案，才能繼續(xù)下一關。率先到達終點的小組獲勝。這樣的游戲對學生來說難度不大，還能在游戲過程中強化他們對知識的理解。小組成員積極合作，在競爭意識的刺激下，能提高計算的速度，提升對知識的熟悉度，增強學習興趣，并在游戲中獲得滿足感。

（三）靈活應用游戲，貫穿教學環(huán)節(jié)

由于數學知識具有很強的邏輯性，想要學好數學，教師應靈活講解數學內容，將游戲貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中。游戲本身具有極強的趣味性與互動性，教師在學習數學過程中為學生提供靈活的游戲環(huán)節(jié)，從而改善傳統(tǒng)教學模式對學生學習積極性的扼殺，學生在玩的過程中享受數學知識美妙，進而增強學生對數學知識理解，深人探究數學內容本質，并進行實際體驗。例如，在學習“長方形周長計算”時，教師采用連線游戲方式，加強學生理解，將知識點更為生動直觀傳授給學生，在課堂教學時，教師邀請幾名學生來到講臺前，充當長方形的邊長，雙手圍成長方形，以手拉手方式塑造圖形，最后教師根據學生扮演情況要求其他學生算出最后結果。在游戲過程中，能夠加強學生之間友誼，培養(yǎng)學生數學學習興趣，進而促進學生養(yǎng)成團體合作習慣，促進學生良好學習數學知識，并完成教師預期的教學目標，提升教師的教學質量，同時也能夠培養(yǎng)學生的數學學習興趣，提高學生數學學習的水平，促進教學的發(fā)展。

結束語

綜上所述，游戲化數學教學是我國教育改革的重點，也是創(chuàng)新型教育改革的一種熱門教學模式。在教學過程中，這種模式既滿足了學生在游戲中的心理需求，也達到了教師的教學目的，從而使教學獲得了雙向發(fā)展。教師在游戲化教學過程中必須合理、科學地設計各個環(huán)節(jié)，不然，就會適得其反。

參考文獻

[1]嚴莉.游戲教學法在小學數學教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2019（12）：50.

[2]張人發(fā).淺談小學數學教學中數學游戲的運用[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：525-527.

[3]李健.數學游戲在小學數學教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（23）：252.