唐國利

摘要：伴隨著教育信息化水平的不斷提升，作為一種新興教學(xué)手段的微課獲得了越來越多的關(guān)注。對比傳統(tǒng)的教育模式，微課的引入可以很好的將校內(nèi)校外、課上課下銜接起來，突破以往教學(xué)中時間與空間的桎梏，實現(xiàn)教學(xué)的有機延伸。信息技術(shù)并不是一門完全理論化的課程，相反其非常看中學(xué)生動手操作能力與實踐應(yīng)用能力的塑造，微課教學(xué)的引入可以使教師在教學(xué)中獲得更大的空間，有助于學(xué)生在課上獲得更多的實操機會。本文分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的實施原則，探討了預(yù)習(xí)鋪墊型與復(fù)習(xí)拓展型兩種不通微課的實施方式。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù);教學(xué)研究

微課的引入可以改變信息技術(shù)課程的教學(xué)格局，按照微課與線下課堂的關(guān)系可以分為課前預(yù)習(xí)輔助型微課和課后復(fù)習(xí)拓展型微課，前者可以借助于微課在課前完成基本知識的傳授過程，以保證學(xué)生在課上的主體地位;后者則有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的創(chuàng)造性運用，使得整個教學(xué)過程實現(xiàn)升華。

微課主要有兩種來源，一種是充分運用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的名師名校慕課課程，另一種則是教師依照本班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與情況，自主錄制微課，上傳至微信群等師生共建共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺，以供學(xué)生查閱。相較于前者，后者更加貼近現(xiàn)實，并且教師還可以根據(jù)本校學(xué)生的不同水準，設(shè)計不同難度的課程，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)。

一、高中信息技術(shù)課程中微課的實施原則

（一）精煉化原則：高中信息技術(shù)課程是一門偏向技術(shù)的課程，其理論部分的內(nèi)容有限，教師可以將這一部分內(nèi)容進行濃縮，制作成3-5分鐘的短視頻，分享給學(xué)生讓學(xué)生結(jié)合教師的講解進行課前的預(yù)習(xí)。在錄制微課時，教師應(yīng)當特別重視微課中知識的密集化程度，以盡可能簡練的方式來對于本課內(nèi)容進行呈現(xiàn)，不需要摻雜太多相關(guān)的解釋性語言。精煉化原則的實施一方面是由于學(xué)生的微課學(xué)習(xí)是在缺少教師監(jiān)督的情況下在家中自主完成，學(xué)生的注意力有限，不易提供給他們過長時間的課程;另一方面，因為微課是信息化課程，學(xué)生可以拖動進度條實現(xiàn)對于難點內(nèi)容的反復(fù)觀看，這也決定了微課中教師不需要對于單一要點進行重復(fù)化的講解。

（二）問題化原則：好的課程一定是通過問題加以引導(dǎo)實現(xiàn)的，只有借助于問題，才能實現(xiàn)學(xué)生的充分自主思考，這一點對于微課來說也是一樣。無論是預(yù)習(xí)型微課還是復(fù)習(xí)型微課，教師均應(yīng)當重視微課中問題的穿插。對于預(yù)習(xí)型微課來說，教師可以把問題布置在課程的結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生在微課后的思考，在實體課上來進行集中的講解;對于復(fù)習(xí)型的微課，教師可以將拓展性問題放置在開頭，在后續(xù)的微課內(nèi)容之中，給出解決問題的一些基本思路，提供給學(xué)生一些基本的方法，借助于微課引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)與教材的束縛，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的塑造。

（三）多樣化原則：所謂多樣化原則是指微課開展的形式應(yīng)當多樣化。當前不少教師的微課簡單采用“錄屏”或“ppt+錄屏”的單一形式，未能充分的挖掘出微課教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以結(jié)合教學(xué)實際，利用多種多媒體設(shè)備，向?qū)W生提供豐富多彩的微課樣式，最大程度的激活學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、高中信息技術(shù)課程中微課的應(yīng)用方式

（一）課前預(yù)習(xí)輔助型微課的基本實現(xiàn)形式

課前輔助的微課將以往知識傳授的過程轉(zhuǎn)移到了線上進行，在正式的線下課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生獲得更多的實操機會，減少教師課上的單向授課環(huán)節(jié)，使學(xué)生們獲得更多的課堂參與自主權(quán)。下面以“文件的下載”一課時為例，探討預(yù)習(xí)型微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

1.學(xué)生線上微課先學(xué)：“文件的下載”一課時的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生了解文件的基本屬性與分類，學(xué)會使用幾種基本的文件下載方式，微課的設(shè)計就應(yīng)當圍繞這一核心目標而展開。微課的開始以圖片的方式呈現(xiàn)出常見的文件類型，包括“.sys”表示系統(tǒng)文件、“.HTML”表示網(wǎng)頁文件、“.exe”表示執(zhí)行文件等等，而后對于這些文件所能執(zhí)行的功能進行講解。同時帶領(lǐng)學(xué)生了解基本的線上文件下載形式包括斷點續(xù)傳、多線程、定時下載等等，在微課的最后留給學(xué)生們一個小任務(wù)，即使用自己所能找到的下載方式，下載自己最喜歡的電影，為之后的線下教學(xué)做好鋪墊。

2.課前線上知識檢測：線下課程開啟前的線上檢測可以督促學(xué)生們認真觀看微課的內(nèi)容，也可以使得教師了解學(xué)生們的微課學(xué)習(xí)情況，給線下教學(xué)的開展提供方向。在“文件的下載”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微信群，給出一些文件格式的縮寫，以接龍的方式檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

3.課上交流分享升華：課上教師可以利用充裕的時間邀請每一位學(xué)生上臺演示自己的文件下載方式，在彼此的交流之中升華教學(xué)的效果。教師還可以在課上指出那些學(xué)生的下載是違法的，幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重知識產(chǎn)權(quán)等法規(guī)的意識。

（二）課后復(fù)習(xí)拓展型微課的基本實現(xiàn)形式

課后拓展型微課的主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生在鞏固課上所學(xué)的基礎(chǔ)上打破教材的限制，實現(xiàn)學(xué)生高層次能力的塑造。下面以“信息的智能化加工”一課得到學(xué)習(xí)為例，探討課后復(fù)習(xí)拓展型微課的實現(xiàn)形式。

1.微課總結(jié)知識問題引導(dǎo)：“信息的智能化加工”主要講述人工智能的概念與歷史，以及幫助學(xué)生認識到人工智能對于我們?nèi)粘Ｉ畹木薮髱椭?。人工智能是當下研究的重點，也是社會熱點議題，有著豐富的內(nèi)涵，利用課上的時間遠遠無法使得學(xué)生深入了解、客觀認識人工智能這一新興產(chǎn)物，教師可以借助于微課給學(xué)生簡單講述“AlphaGo”、“Google brain”等人工智能領(lǐng)域的最新進展，以激勵、引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)了解人工智能相關(guān)的內(nèi)容。

2.小組互助實踐深入了解：在微課的最后，教師可以給學(xué)生布置一些探索性的任務(wù)，安排學(xué)生在線上結(jié)成學(xué)習(xí)小組，繼續(xù)開展相關(guān)內(nèi)的學(xué)習(xí)。例如在本課時結(jié)束時，教師可以給學(xué)生們提供“人工智能與生活便利化”、“人工智能的倫理挑戰(zhàn)”等主題，讓學(xué)生自由結(jié)組，在課后繼續(xù)了解人工智能，實現(xiàn)課上課下的教學(xué)有機結(jié)合。

結(jié)語：

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及智能化終端設(shè)備的普及，越來越多的地區(qū)具備了全員線上教學(xué)的可能。以微課為代表的線上授課模式，可以很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，實現(xiàn)課上師生主體地位的反轉(zhuǎn)，有效激活學(xué)生的課堂參與感與建構(gòu)感，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)教學(xué)的突破。

參考文獻

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