王攀

摘要：歷來(lái)在我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍較弱，尤其九年級(jí)學(xué)生，長(zhǎng)期的口語(yǔ)弱勢(shì)導(dǎo)致他們?cè)诶斫庥⒄Z(yǔ)知識(shí)、文章和進(jìn)行日常交際方面存在明顯不足，并且由于口語(yǔ)交流的障礙，導(dǎo)致也缺乏相應(yīng)的國(guó)際視野、文化格局，不利于高中階段更深入的長(zhǎng)遠(yuǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清初中階段對(duì)發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力，奠定英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的重要性，從目標(biāo)、環(huán)境、方式三方構(gòu)建切實(shí)可行的模式幫助學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)交際，助其在新背景下更全面、更高水平地發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)交際能力;訓(xùn)練模式

受到大環(huán)境、傳統(tǒng)觀念的影響，初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)長(zhǎng)期受到忽視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要側(cè)重于書(shū)面技能和閱讀能力等的訓(xùn)練，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在新課標(biāo)施行過(guò)程中，人們開(kāi)始對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力引起重視，在培養(yǎng)方法上，教師應(yīng)當(dāng)以體系化的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)的口語(yǔ)交際能力及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)境

環(huán)境對(duì)生活在其中的人的影響是終身的。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊的特點(diǎn)，和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教育情況、教育資源等條件，努力為其營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)境，提供盡可能充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在當(dāng)前最優(yōu)的條件下有效發(fā)展口語(yǔ)交際能力。比如教師可以每天上課前讓3-6名學(xué)生花1-2分鐘的時(shí)間用英文描述當(dāng)日的所見(jiàn)所聞或自己的興趣愛(ài)好，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)或語(yǔ)言凝練、概括的能力?；?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)早讀調(diào)整成為同桌或小組有主題，有內(nèi)容的英語(yǔ)對(duì)話或句型模仿造句等。并可根據(jù)不同能力的學(xué)生細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，例如后進(jìn)生要將本周學(xué)習(xí)或重點(diǎn)復(fù)習(xí)的至少1個(gè)重要語(yǔ)法正確造1個(gè)句。平時(shí)還可對(duì)學(xué)生立必要的口語(yǔ)交際規(guī)矩，例如課堂上不同水平層次的學(xué)生必須用一定比例的英語(yǔ)參與課堂，如學(xué)優(yōu)生100%英語(yǔ)交流，中等生75-100%，后進(jìn)生50-75%，沒(méi)有達(dá)標(biāo)的有關(guān)于口語(yǔ)交際的“懲罰”，例如教師將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生必須完成的一定比例或特定主題的口語(yǔ)交際視頻上傳。

二、確定科學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)

目標(biāo)指引過(guò)程。在開(kāi)始正式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練之前，教師應(yīng)當(dāng)確定科學(xué)合理的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)，而后指導(dǎo)教師和學(xué)生向其努力，才能更好地保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練的準(zhǔn)確性、實(shí)效性。而口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜的兼顧理論與實(shí)踐的綜合性教學(xué)活動(dòng)，因此在目標(biāo)的確定上，也需要教師以綜合與盡可能全面的視角來(lái)考慮各方因素，而后確定最終的訓(xùn)練目標(biāo)。首先，目標(biāo)的確定又不能過(guò)于籠統(tǒng)，要有明確的指向性。比如教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下立德樹(shù)人、發(fā)展初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育理念來(lái)確定較為整體的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)，從以往單純的用知識(shí)進(jìn)行造句和模擬對(duì)話，轉(zhuǎn)為金字塔形的融入基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)與技能，能力與方法以及最高層次的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的立體化培養(yǎng)目標(biāo)。其次，由于學(xué)生與實(shí)際教學(xué)情況存在差異性，因此目標(biāo)的確定又不宜過(guò)細(xì)，要具備靈活性，方便在教學(xué)中根據(jù)教案計(jì)劃和學(xué)生的即時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行更優(yōu)的調(diào)整。比如在牛津譯林版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module 1的Unit 1 Grammar學(xué)習(xí)時(shí)的口語(yǔ)交際整體訓(xùn)練目標(biāo)可根據(jù)教學(xué)主體內(nèi)容與金字塔結(jié)構(gòu)，按照從低到高的培養(yǎng)層次設(shè)定為：

基本掌握it is +adj. +of sb. +（not）to、to be +adj. +enough +to這兩種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和正確造句;

能辨析并掌握句子的不同結(jié)構(gòu);

能自信地運(yùn)用新語(yǔ)法句型結(jié)合連詞作完整的對(duì)話，模擬場(chǎng)景圍繞本單元的自我介紹、送禮、學(xué)校等主題進(jìn)行;

能在真實(shí)復(fù)雜的生活場(chǎng)景中流暢交際并靈活應(yīng)變，或?qū)ι鐣?huì)或國(guó)際問(wèn)題表達(dá)觀點(diǎn)。

在實(shí)際的操作之前，教師還需結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同口語(yǔ)交際基礎(chǔ)與能力水平，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，在具體教案的計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中發(fā)展相應(yīng)較為細(xì)化的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)還應(yīng)設(shè)置plan B、plan C等作為應(yīng)急預(yù)案。以最大程度上保證學(xué)生個(gè)體的口語(yǔ)交際能力能在有限的時(shí)間里得到充分、合理、科學(xué)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、實(shí)施系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)整體地對(duì)課前、中、后的三個(gè)環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)視角來(lái)設(shè)計(jì)具體的口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)，確保學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練具有整體性。并且在教學(xué)方法、某一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂實(shí)際情況和學(xué)生需求來(lái)融入形式多樣、內(nèi)容豐富、定期更新的富有趣味的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法。例如，由于上述口語(yǔ)交際目標(biāo)中不同訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生：1-2后進(jìn)生，1-3中等生，1-4學(xué)優(yōu)生，課前，則可通過(guò)能豐富學(xué)生多感官學(xué)習(xí)途徑的趣味微視頻，配合教師的在線解惑，讓所有學(xué)生完成統(tǒng)一的目標(biāo)1和2的輔導(dǎo)預(yù)習(xí)，中等生和學(xué)優(yōu)生則自學(xué)3和4。此階段教師重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的目標(biāo)掌握情況，并搜集所有學(xué)生的重難點(diǎn)疑惑;課中則在鞏固1和2的基礎(chǔ)上發(fā)展3和4，并重點(diǎn)答疑解惑;課后則根據(jù)課堂學(xué)生的不同反饋來(lái)確定課后作業(yè)的完成形式，并且將以往一些考察重點(diǎn)不在寫(xiě)作上的作業(yè)，例如一些填空題、選擇題，轉(zhuǎn)化為線上符合學(xué)生水平的英文問(wèn)答形式，通過(guò)人機(jī)即時(shí)交互來(lái)鞏固知識(shí)的同時(shí)發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

結(jié)語(yǔ)

初中階段是非常重要的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展階段，尤其九年級(jí)的學(xué)生正處在升入高中“重新開(kāi)始”的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)為學(xué)生打好口語(yǔ)交際基礎(chǔ)，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)全面發(fā)展，為高中階段發(fā)展學(xué)生的國(guó)際視野、文化格局和塑造更全面、深入、正確的三觀意義重大?？谡Z(yǔ)交際模式的構(gòu)建，本文只是管中一斑，具體的實(shí)施更為復(fù)雜，需要教師努力提高自身綜合教學(xué)素養(yǎng)，提高眼界和教學(xué)能力，結(jié)合實(shí)際情況加以調(diào)整和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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