李菲

摘要：小學語文對于學生未來的學習是一個極為重要的基礎，語文的學習不僅是學生交流和溝通的工具，更是學生對其他科目進行了解的一個重要渠道。學生進行語文學習是一個需要長期積累的過程，不僅僅只是利用課本，教材或是課堂時間進行學習。學生在學習語言過程中需要花費大量的時間以及精力，綜合實踐課可以引導學生在課堂學習的同時進行實踐活動，將所學知識與實踐活動進行結(jié)合，進一步強化學生的學習效果和認知。

關(guān)鍵詞：小學語文;綜合實踐課;教材資源;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-206

綜合實踐課實質(zhì)是指在教師的指導下，學生在實際生活的基礎上，開展綜合性的自主學習活動，將課堂上所學到的語文知識運用到實踐活動之中，并對自身的認知進行強化。綜合實踐課其本質(zhì)是建立在學生基礎知識上，與實際活動進行緊密聯(lián)系，并對學生所學知識的綜合運用能力進行體現(xiàn)的一門實踐性課程。在當今教育理念改革背景下，要求小學語文教學需要與綜合實踐活動進行統(tǒng)一和整合。并借此對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，教師在教學過程中需要積極開展綜合實踐課，并引導學生參與到綜合實踐課的活動之中[1]。本次研究，主要是對小學語文六年級教學之中，實施綜合實踐課的價值以及應用措施。詳細探討內(nèi)容見下文：

一、綜合實踐課在小學語文六年級中的應用價值

1、提高學生語文綜合能力

一種能力的提高和發(fā)展往往離不開實踐活動，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，只有實踐才能檢驗學生的知識和能力水平，教師可以通過實踐課讓學生更好的發(fā)展。語文與我們的實踐活動密切相關(guān)，教師可以結(jié)合學生綜合能力通過實踐經(jīng)驗，測試學生的語文知識使用能力，激發(fā)學生的學習興趣，主動學習和應用語文知識，并逐步提高通過學生在語文實踐課后自身的實踐能力，以培養(yǎng)學生的良好語文質(zhì)量，和提高學生綜合語文實踐能力[2]。

2、利于小學語文的發(fā)展

我們的教材內(nèi)容是死的、不變的，但在語文教學中，各個方面的知識都是活的。教師要充分拓展教材的內(nèi)容，發(fā)展現(xiàn)有教材中的所有學科知識，開闊學生的視野和眼界。然而，語文教材內(nèi)容的拓展往往離不開綜合實踐活動，而綜合實踐活動可以在語文教材的基礎知識上進一步發(fā)展和完善擴展。

二、綜合實踐課在小學語文六年級中的應用措施分析

1、合理利用教材資源

小學語文綜合實踐課程是在語文學習各個單元的基礎上開發(fā)的，它是語文教學內(nèi)容的總結(jié)、拓展和延伸。在實踐教學中，應遵循教材內(nèi)容的客觀要求和語言教學的客觀性。合理利用教材資源，創(chuàng)設豐富多樣的綜合實踐教學活動，提高綜合實踐課程的實效性和應用性。綜合實踐課活動內(nèi)容的創(chuàng)設應符合實際，體現(xiàn)學生的主體性，重視學生自主能力的培養(yǎng)和發(fā)展。采用多樣化、多樣化的活動方式，吸引學生的注意力，使學生充分參與活動，增強體驗，提高能力。綜合實踐活動應遵循學生自主、合作、探究的基本原則，服務于學生語言學習能力的培養(yǎng)，服務于學生語言情感表達和語言素質(zhì)的提高，服務于學生綜合應用能力的提高。充分利用教材資源，加強對教材資源的整合和優(yōu)化，從實踐出發(fā)，從學生生活出發(fā)，讓學生深刻感受和參與知識形成的過程，拓展學生的思維，增強學生的認知能力，滿足學生的好奇心和表達欲望。

2、借助學生學習興趣組織綜合實踐活動

小學語文綜合實踐課強調(diào)學生語文知識和能力的整合和綜合運用。學生的學習興趣、學習積極性和主動性在很大程度上直接決定著教學質(zhì)量和教學效果。因此，在實際教學中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，從學生的興趣出發(fā)，充分利用教材，豐富教學主題，靈活運用教學方法，讓學生積極參與實踐和合作交流。學習知識，應用知識，解決問題，提高能力。

3、落實語文綜合時間活動實施

語文綜合實踐課作為小學語文教學的客觀要求，既是一種教學方法，也是一種教學內(nèi)容。對單元語文知識點進行歸納總結(jié)，對單元教學質(zhì)量和教學效果進行評價，學習能力的綜合評價。在以往的語文教學中，教師不太重視綜合性的實踐性教學活動，往往對單元的重點和難點知識進行簡單的講解和總結(jié)，忽視了學生的自主性和探究性，教學活動是被動的、單一的。不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和主體性的發(fā)展，也影響了單元知識點的擴展和延伸，不利于學生綜合漢語應用能力的培養(yǎng)和漢語素養(yǎng)的形成。在新課程改革下，中國已經(jīng)有了進一步的理解全面實用的課程，在教學內(nèi)容上發(fā)生了根本的變化，尤其是教師的教學方法、教學理念和、以及教學目標均有明顯的變化，教學活動逐漸多樣化和多元化的發(fā)展趨勢，靈活和探索性，教學質(zhì)量和教學效果顯著提高和改善[3]。

結(jié)語

綜上所述，小學六年級的學生，其語文基礎較為扎實，并且具備一定的實踐能力，因此，小學生六年級在學習語文知識的過程中，不僅需要對課本知識進行學習，還需要進行深入的實踐學習。教師在課堂教學過程中不僅需要對學生進行語文理論知識的傳授，還需要在實際中對學生的學習效果進行檢驗，并對學生的實踐能力，創(chuàng)新能力以及辨別能力進行培養(yǎng)。在小學語文教學課堂過課堂中，教師需應善于將理論知識與實踐活動進行結(jié)合。增加綜合實踐活動的開展次數(shù)，借此對學生的學習內(nèi)容以及形式進行豐富，提高學生本身的實踐能力，加強學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實踐中引導學生形成良好的行為習慣以及思想品質(zhì)，進一步達到提升小學語文課堂教學質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1]張燕君.小學語文綜合實踐課的認識和思考[J].語文課內(nèi)外，2018，（15）：77.

[2]曹可人.論自主學習模式在小學語文綜合實踐課程中的實施探討[J].語文課內(nèi)外，2020，（13）：314.

[3]江小英.小學語文六年級綜合實踐課的教學指導分析[J].新課程·小學，2019，（9）：4.