羅新

摘要：小學教學階段，針對英語聽讀能力進行全面提高，保證學生形成良好的知識學習體系。對三年級英語聽讀能力進行全面提高和激活，保證學生對所學習英語知識內容重點思考和闡釋，形成符合學生全面發(fā)展的良好英語教學體系。教師對三年級聽讀能力進行重點升華，為學生的英語知識學習做好準備。不斷的展現出優(yōu)質小學英語教學空間和模式的情況下，也會真正的解決小學英語聽讀教學過程中存在的問題。從現階段三年級英語聽讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題入手，教師制定出合理性教學規(guī)劃模式，為帶動學生學習發(fā)展做好準備。

關鍵詞：三年級英語;聽讀能力;教學問題;策略探究

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-014

前言

三年級英語聽讀教學過程中，教師對英語教學模式進行穩(wěn)定打造，讓學生看到英語知識學習的價值。以三年級英語聽讀教學為關鍵點，對學生的英語綜合能力進行全面提高。教師通過良好的教學情境創(chuàng)設，讓學生積極滲透到英語聽讀環(huán)節(jié)中。學生對英語知識內容重點分析的情況下，更好的帶動學生學習發(fā)展和成長。文章從三年級英語聽讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題入手，針對具體教學策略進行了詳細闡釋。

一、三年級英語聽讀能力教學問題

三年級英語聽讀教學過程中，存在了比較多的問題，這對于學生的英語綜合能力發(fā)展和提升產生了很大的影響。教師應該對聽讀能力進行重點教學和培養(yǎng)，著重解決教學中存在的問題。第一，教師開展三年級英語聽讀教學的時候，所制定出的教學情境不夠新穎，并不能激發(fā)學生參與聽讀學習的積極性和主動性。學生在進行三年級英語聽讀能力學習的時候，學習的內容不夠新穎。學習欲望不強烈。所形成的教學體系不夠合理和全面，難以激活學生英語學習的積極性和主動性。第二，教師進行三年級英語聽讀能力培養(yǎng)過程中，所形成的教學形式比較落后，并不能從根本性方面入手，為帶動學生綜合素質發(fā)展和成長做好準備。教師和學生之間缺乏良性互動。并不能針對三年級英語聽讀學習過程中所存在的問題進行重點解決，讓學生的英語綜合能力提升陷入了很大的困境中[1]。

二、三年級英語聽讀能力教學策略分析

（一）創(chuàng)設合理聽讀學習情境，激發(fā)學習欲望

教師對三年級英語聽讀教學進行合理規(guī)劃，為學生制定出完善的教學情境。以全面激發(fā)學生學習積極性和主動性為主，帶動學生學習綜合素質發(fā)展。教師對教學情境進行穩(wěn)定創(chuàng)設過程中，讓學生擁有良好的聽讀學習體驗。教師為了讓學生對三年級英語聽讀學習產生準確的認識，在形成良好的學習情境之下，也更好的帶領學生學習進步和成長。通過對合理教學情境的穩(wěn)定構建，以現代教育技術的合理創(chuàng)設為主，保證學生的英語聽讀能力得以全面提升和升華。教師引領學生在合理性的學習情境中更好的參與英語知識學習和分析，全面帶動學生學習發(fā)展的過程中，更好的帶領學生學習進步[2]。教師在實際進行《Happy birthday！》教學過程中，通過聽讀學習能力的穩(wěn)定提高，讓學生展現出較強的學習欲望。通過構建生動和形象的聽讀學習情境，為學生播放音頻，讓學生的英語感知能力得以全面提高。

（二）實行小組合作聽讀學習，促進學習發(fā)展

教師通過小組合作學習模式的穩(wěn)定創(chuàng)設，會讓學生的英語知識學習獲得發(fā)展和成長。在對學生進行合理小組劃分過程中，保證學生的英語聽讀能力得以釋放。感受到所學習知識內容重要力量情況下，引發(fā)學生對所學習英語知識重點思考。教師讓學生在小組內部進行聽讀內容的分析和闡釋，引發(fā)學生對英語知識內容重點思考[3]。比如，教師在實際開展《My family》教學過程中，把學生合理的劃分為幾個學習小組，讓學生面對英語知識學習過程中，也在聽力和閱讀方面有所訓練。學生之間進行閱讀的練習，找出閱讀的主旨。然后，根據聽力方面學習內容進行練習，主要是讓學生相互練習。這讓學生在相互促進和發(fā)展之下，也全面的提升聽讀能力和素養(yǎng)。

（三）給予學生良好教學評價，提高學習效果

教師針對學生的聽讀學習情況進行重點監(jiān)督和評價，保證學生面對英語知識學習過程中形成良好的規(guī)劃和指引。從學生閱讀和聽力方面入手，對學生合理性評價，這讓學生感受到所學習知識的重要力量，擁有了英語聽讀學習的空間和機會。教師激發(fā)學生的學習欲望，通過合理性的教學評價構建，保證學生的英語聽讀學習效果得以全面提升。教師實際進行《Welcome back to school！》教學過程中，通過良好教學評價，關注學生的英語聽讀學習情況，給予學生一定的鼓勵和支持，讓學生面對聽讀內容學習產生堅定的信念。給予學生一定信心的情況下，更好的帶動學生綜合素質發(fā)展和進步。教師讓學生的英語聽讀能力得以全面提高。

結論

綜合以上分析，教師對三年級英語聽讀能力進行提升過程中，激發(fā)學生對所學習英語知識內容的重點認識。從學生的英語聽讀能力方面入手，激活小學英語課堂教學。教師對教學情境穩(wěn)定構建過程中，全面帶動學生綜合能力和素質的發(fā)展。形成了三年級英語聽讀能力發(fā)展的良好體系之下，也讓學生看到英語知識學習的希望。教師對三年級英語聽讀能力進行全面升級，保證學生的聽力和閱讀綜合素養(yǎng)得以全面提高。希望在本文的重點分析和闡釋下，為更好的帶動小學英語課堂教學發(fā)展做好準備。

參考文獻

[1]楚世杰.小學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)[J].黑河教育，2018（02）：63-64.

[2]周穎穎.小學英語教學中學生拼讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].英語畫刊（高級版），2018（29）：71.