吳文彩

摘 要：本文以高一化學教學中化學史滲透價值分析為基礎(chǔ)，深入探究具體促進化學史有效滲透，發(fā)揮其必要價值的策略，如提升教師教學設(shè)計合理性、借助多媒體教學增進化學史解讀以及情境教學應(yīng)用等等，教師與學生在該教學應(yīng)用中都扮演著重要角色，教學引導(dǎo)者與學習主體，望高中教師能在教學中結(jié)合實際教學需要合理增進化學史滲透應(yīng)用，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高一化學教學;化學史滲透;教學研究

前言：新課程改革背景下，新教學理念、教學方法層出不窮，教育標準也被重新定義，更需進一步增進學生創(chuàng)新意識、探究意識等學科素養(yǎng)的建設(shè)。在高中化學教學中加強化學史的滲透是教學發(fā)展重要應(yīng)用內(nèi)容，不僅增進化學教學內(nèi)容更加豐富性，激發(fā)學生探究意識，也有助于幫助學生以化學史知識內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)架更加完善的化學知識體系，促進學生學科綜合能力提升。

1.化學教學進行化學史滲透的教學價值

化學教學課程增進化學史滲透本就是新課改中促進學生全面發(fā)展中必要學科內(nèi)容之一，所以教師更需認識到化學史教學應(yīng)用的價值，在化學教學中合理應(yīng)用化學史教學素材，促進化學教學更有效性。

1.1有助于學生化學學科精神的培養(yǎng)

高中化學教學中融入化學史教育，是促進學生更深入理解化學學科精神的基礎(chǔ)，更是促進學生進一步認可、接受的必要過程。化學學科精神包含著先一輩化學家研究過程中的艱難和不屈服的精神，學生在化學史的接觸中更全面地理解這一不斷創(chuàng)新、探究的精神理念[1]。如在氧氣的發(fā)現(xiàn)過程中，從早期我國傳統(tǒng)陰陽兩氣說，到羅伯特·波義爾抽氣機及燃燒實驗中對空氣中兩種氣體的判斷，從喬治“燃素說”制約一個多世紀氧氣研究再到拉瓦錫沖破“燃素說”限制真正證明氧氣存在，其間包含著無數(shù)化學家不斷創(chuàng)新、不斷探究的精神，學生在化學史的學習過程中也會深受震撼，激發(fā)其堅韌不拔、勇于探究的學習意識，對于幫助學生化學學科精神培養(yǎng)有重要的促進作用。

1.2拓展知識視野，促進學生系統(tǒng)化化學知識體系建設(shè)

高中化學教材中蘊含著豐富的化學史知識內(nèi)容，需要教師從中進一步掘取利用，其中很多內(nèi)容不僅是對新物質(zhì)、新研究方法的發(fā)現(xiàn)與探究過程，也有很多化學家成果展示、人生感悟、學術(shù)猜想等，種類繁多而且多與高中化學知識有所關(guān)聯(lián)，通過對這些化學史內(nèi)容的解讀不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，也能幫助學生接觸更多、了解更多、積累更多，促進學生化學知識體系不斷完善，促進學生學習能力提升，對學生的知識掌握及復(fù)習都有一定的幫助[2]。比如對于化學之父波義爾，將人們從“煉金術(shù)”帶到化學的科學路徑上，而后來布里奇博士使用“慢中子技術(shù)”實現(xiàn)由汞到金的“點石成金”之夢，更是扣人心弦，使學生在學習了解中對化學知識世界獲得更全面認知。

2.高一化學教學進行化學史滲透的有效策略

2.1從教材中充分發(fā)掘化學史素材

化學史滲透教學效果提升需要教師促進教學設(shè)計更加科學合理，這需教師從化學教材入手，充分發(fā)掘其中教學素材，用于引導(dǎo)學生探究、學習。所以教師需要首先對化學教材有全面細致認知，是化學實驗探究過程還是化學家生平經(jīng)歷，是化學創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)概述還是對某一化學知識點的深入概括，以將素材內(nèi)容與教學內(nèi)容更好契合，而不是簡單讓學生讀一遍就過去;同時教師也要從教材出發(fā)，多種途徑收集更多化學史素材，充實自己才能夠好促進教學設(shè)計契合學生現(xiàn)階段學習需要[3]。如學生在學習硫相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容時，教師可據(jù)此為學生講解一些化學史，東漢時期魏伯陽所編撰的《周易參同契》中涉及到煉丹術(shù)內(nèi)容，其中就一則詩句與硫性質(zhì)相關(guān)：“河上姹女，靈而最神，得火則飛，不見塵埃，鬼隱龍匿，莫之所存，將預(yù)制之，黃芽為根”，這里所述“姹女”即指汞，受熱之后易揮發(fā)，形成汞蒸氣，也就消失不見，如果想要得到它，就需用硫黃固定，由現(xiàn)代化學方式表示就是：

Hg+S=HgS

學生對此大感驚奇，原來古代煉丹術(shù)士已經(jīng)開始嘗試通過化學反應(yīng)探究新物質(zhì)，通過這則化學史故事，不僅激發(fā)學生學習興趣，而且從故事更加深汞與硫化學反應(yīng)式記憶。

2.2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)增進情境教學參與

化學教學中應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更深刻的教學情境，使學生對化學史內(nèi)容得以更全面認知。教師可將化學史以視頻短片、圖片等形式展現(xiàn)出來，增加故事性與視聽結(jié)合上刺激，使學生有更直觀深刻感受;通過互聯(lián)網(wǎng)連接生活情境，增加學生參與興趣，如融合更多學生可互動參與的場景，重走化學研究歷程、討論化學家人生感悟等多樣情境，讓學生更加自主積極參與教學情境中，獲得更全面的理解，也有助于激發(fā)學生化學學習、探究意識。比如近些年較受歡迎的微視頻教學課件，教師就可以從這里入手，在講到侯德榜為國家打破制堿限制、揭開蘇爾維法的秘密以及創(chuàng)建中國人自己制堿法—侯氏制堿法時，可以結(jié)合微視頻短片內(nèi)容，從其立志為國家近代工業(yè)發(fā)展到新中國成立后毅然回國，使學生對其跌宕起伏人生經(jīng)歷有更深入了解，深刻感受到不斷堅持、勇于攀巖、熱愛祖國的偉大精神，對學生化學學習動力提升、思想道德建設(shè)等方面都有積極促進作用。

3.結(jié)束語

總之，高一化學教學中加強化學史教育滲透是促進學生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，高中教師應(yīng)當明確認識到該過程對學生創(chuàng)新意識、探索意識等方面培養(yǎng)的重要作用，不僅要增進教學設(shè)計更加合理性，同時也需進一步擴展自己化學史教學應(yīng)用能力，才更能促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李銀珍.化學史在高中化學教學中應(yīng)用的意義分析[J].中學化學教學參考，2018（06）：21.

[2]李耀軍，王君山.芻議化學教學中的化學史教育[J].中學教育科研，2018（02）：36.

[3]耿瑋宏.如何在化學教育中滲透化學史教育[J].時代教育，2016，（11）：253.