劉會

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進，高中物理實驗教學面臨著更多挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)這一教育理念全面滲入到物理教學的各個方面。本文主要對核心素養(yǎng)背景下的高中物理實驗教學進行深入研究，并在此基礎上提出切實可行的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學

新課改的持續(xù)推進和教學理念的創(chuàng)新變化，使得高中物理實驗教學的首要目標成為對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)?？v觀以往物理實驗教學情況，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新思維嚴重缺乏，缺少進行物理實驗的積極性，導致存在較大的學習難度。因此，相關教學人士應積極扭轉(zhuǎn)教學觀念，改善自身教學方式，根據(jù)學生實際學習情況制定針對性教學措施，保障推動學生物理學科核心素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。

一、注重知識遷移，形成物理觀念

物理概念及其規(guī)律等內(nèi)容經(jīng)過在大腦中進行提煉和升華以后形成了“物理觀念”，物理實驗教學的過程包括教師講解、演示和學生實際動手操作，學生會在自身實際經(jīng)歷探究的過程中，總結出實驗結論，然后經(jīng)過內(nèi)化形成最終的物理觀念[1]。

在人教版高中物理教材中，學生接觸到的第一個實驗是使用打點計時器測速度，以實驗為起點，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在進行實踐教學時，教師可引導學生先回顧一下初中時期學到的磁場知識，然后對兩種類型的打點計數(shù)器進行詳細介紹。在操作電磁式打點計時器的過程中，先將其接入到交流電源里，通過改變電流方向引發(fā)磁場方向產(chǎn)生變化，以此實現(xiàn)在振片帶動作用下振針發(fā)生上下振動，并在紙上打出一系列的點。在回顧以后，助力學生更簡單地理解打點計時器能夠?qū)ξ矬w運動位移和時間進行記錄，使用其測量物體運動速度會得到更加準確的數(shù)據(jù)，進而引導學生充分認識到學習使用打點計時器的重要性。在日后會接觸到更多實驗，其中也會使用到打點計時器，這是高中時期使用最頻繁的一項實驗器材，也是重要的實驗考查儀器[2]。通過本節(jié)課程的學習，學生熟練掌握了打點計時器的原理及其使用方式，給日后做其他相關實驗奠定扎實基礎，通過教師的引導，學生在實踐過程中完成對知識的內(nèi)化，最終形成有關打點計時器實驗方面的物理觀念。

二、小組合作完成，注重能力培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)時，教師也可以采取小學合作教學法開展物理實驗教學。通過小組合作學習，師生、生生間進行有效互動交流，學生之間互相監(jiān)督、取長補短、共同進步，在交流探討的過程中得到思維啟發(fā)。通過合力協(xié)作完成實驗，對學生的合作能力、團隊精神進行培養(yǎng)，對學生發(fā)展有著積極影響。需要引起教師注意的是，在對學生進行分組時，要充分考慮到每個學生的實際情況，避免出現(xiàn)同質(zhì)分組的問題，確保各小組成員的物理水平能夠互補，并科學、合理進行分工[3]。

例如，在進行“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”這一實驗時，出于高效完成實驗的目的，組長會對組員進行明確分工，基礎較差的學生通常負責記錄和參與電路的變化操作，基礎較好的學生則帶領全組成員設計實驗電路。教師在一旁觀察以后可以發(fā)現(xiàn)，當基礎較差的學生遇到問題時，基礎較好的學生都會伸出援手。通過合作學習，培養(yǎng)并強化學生的團隊意識，讓小組成員積極參與到實驗活動中，得到更多的收獲。

三、重視學習過程中的動手操作，提升學生的科學探究能力

學好物理知識的必備基礎技能就是良好的科學探究能力。物理學科的實踐性、理論性較強，近年來，在高考物理試卷中出現(xiàn)愈發(fā)多的和考察物理實驗有關的試題，充分說明對學生探究能力、實踐能力進行培養(yǎng)的重要性，由此可見，我國教育部門愈發(fā)看重學生的實驗素養(yǎng)。廣大教學人士應充分認識這一形勢變化，在開展實踐教學活動時，重視培養(yǎng)學生的實際動手能力，在教學條件允許的情況下，多帶領學生開展一些物理實驗探究活動，切實提升其核心素養(yǎng)。

例如，在講授“向心力”這一知識點時，物理教師可結合教學大綱要求和實際教材內(nèi)容帶領學生開展向心力實驗，引導學生形成對其的初步認識。接著，給學生提出問題：“在測量向心力大小的過程中，都有哪些相關因素？”通過問題的引導，激發(fā)學生思維，學生經(jīng)過認真思考后回答到：“小球轉(zhuǎn)動速度的快慢”、“栓小球線的長度”、“小球本身的質(zhì)量”等。此時，教師可根據(jù)學生提出的假設將其劃分成若干小組，引導其結合假設進行相關實驗操作。以“小球向心力與小球本身質(zhì)量有關”這一假設為例，讓小組成員通過合作探究設計具體實驗方案，在保證小球運動角速度和運動半徑的前提下，使用質(zhì)量比為2：1的鋼球和鋁球進行實驗，觀察兩球分別露出的紅白格子數(shù)量并做好實驗記錄[4]。如果數(shù)量比為2：1，就證明學生提出的這一假設是成立的。通過這種教學方式，在很大程度上可以提高學生的科學探究能力和物理探究素養(yǎng)。

結束語：綜上所述，自我國大力推廣和實施新課改以后，培育學生核心素養(yǎng)的重要性愈發(fā)凸顯，對于學生日后成長發(fā)育有著至關重要的影響和作用?；诖耍咧形锢斫處熢陂_展實踐教學活動時，要充分結合學科特點，引導學生在實驗過程中更好培養(yǎng)物理技能及其能力素養(yǎng)，給助力學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)型人才奠定扎實基礎。

參考文獻

[1]雍志元.核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：173.

[2]程嬋容，陳金軒，吳學能，馮森平.核心素養(yǎng)背景下的物理實驗教學策略[J].中學理科園地，2019，15（02）：6-7.

[3]張亞云.核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學策略探微[J].課程教育研究，2018（44）：155-156.

[4]梁家勇.核心素養(yǎng)背景下高中物理教學策略與實踐研究[J].中學物理教學參考，2018，47（10）：2-3.