安方君

摘 要：新課改背景下的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，愈發(fā)重視起培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，而怎樣實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的全面性思維成為首要教育目標(biāo)。在高中時(shí)期，知識(shí)量更加龐大，知識(shí)點(diǎn)明顯增多，知識(shí)系統(tǒng)性不斷增強(qiáng)，知識(shí)間的聯(lián)系更為緊密。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖憑借其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越顯示出其應(yīng)用性價(jià)值，不僅很好地滿足了課程改革的各種要求，同時(shí)也有助于進(jìn)一步活躍學(xué)生思維終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)模式

現(xiàn)階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有建立起完整的物理知識(shí)體系，缺乏自主思維能力，只會(huì)照搬教師講解的知識(shí)，導(dǎo)致教師即使提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生也無(wú)法跟隨教師腳步對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更好的理解和學(xué)習(xí)。隨著新課改的持續(xù)深入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，已然成為現(xiàn)階段廣大教育人士共同追求的目標(biāo)?；诖耍咧形锢斫處熆梢酝ㄟ^(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一可視化輔助教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主思考意識(shí)，建構(gòu)完整的物理知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的教育目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查思維導(dǎo)圖在各院校教學(xué)課堂中的應(yīng)用結(jié)果顯示，思維導(dǎo)圖能夠輔助教師進(jìn)行高效教學(xué)，幫助學(xué)生建立正確的思維體系，將課本中抽象的知識(shí)更加直觀的展示在學(xué)生面前，理清解決問(wèn)題的思路和方向，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率[1]。由此可知，思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供有力保障，是教師開(kāi)展教學(xué)工作的有力武器。

一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

大部分學(xué)校的每節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間在四十分鐘到四十五分鐘左右，教學(xué)時(shí)間十分有限。因此，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)下一章節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在以往教學(xué)模式中，教師對(duì)于預(yù)習(xí)的重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)敷衍了事，只走形式一般的對(duì)課本內(nèi)容瀏覽一遍，有的學(xué)生甚至將預(yù)習(xí)作業(yè)拋之腦后，使預(yù)習(xí)失去教學(xué)作用。物理教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)自主思考解答問(wèn)題，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間?？梢砸韵聝煞矫嫒胧?，首先，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師要從自身教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行改變，向?qū)W生明確指出要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)效率。其次，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)在紙上，用不同顏色或符號(hào)來(lái)標(biāo)注預(yù)習(xí)情況，將有疑問(wèn)的地方重點(diǎn)標(biāo)注，方便在之后的課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，提高課堂效率[2]。

二、輔助新課教學(xué)，增強(qiáng)師生有效互動(dòng)

物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科一樣，二者知識(shí)內(nèi)容十分復(fù)雜且具有較強(qiáng)邏輯性，知識(shí)點(diǎn)也十分的分散，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系成為學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖能有效的將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，教師需做到以下幾點(diǎn)：其一，教師要與學(xué)生多進(jìn)行交流，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題并及時(shí)予以幫助，在授課前，查閱學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖找到學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在后續(xù)教學(xué)中幫助學(xué)生解決，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。其二，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解自己理解的地方和產(chǎn)生問(wèn)題的地方，并對(duì)疑惑的地方先進(jìn)行分析和思考，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決，在實(shí)在無(wú)力解決的時(shí)候重點(diǎn)標(biāo)注，并在課堂學(xué)習(xí)中向教師指出，并用心學(xué)習(xí)，將自己建立的思維導(dǎo)圖與教師的相比較并不斷完善，在教師的幫助下繪制出正確的思維導(dǎo)圖，提高自身解決問(wèn)題的能力。最后，教師可以利用小組合作的方式，將全部學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選出該小組組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)將小組內(nèi)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，并通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生的共同討論，整理出一個(gè)小組的思維導(dǎo)圖，并向教師分享整個(gè)思維過(guò)程，分擔(dān)教師教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建物理模型，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用物理模型解決問(wèn)題

高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容十分復(fù)雜，其綜合性問(wèn)題中包含了很多種不同的物理模型，而傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于物理模型的認(rèn)知能力、熟悉程度、變化原理等方面的分析能力十分薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在解決物理學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)感到十分吃力，不能靈活運(yùn)用物理知識(shí)應(yīng)對(duì)條件不斷變換的模型[4]。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，喪失總結(jié)典型的物理模型特點(diǎn)的能力，基于此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到模型運(yùn)用的關(guān)鍵，提高學(xué)生歸的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)物理模型問(wèn)題的解決能力。

物理模型教學(xué)中滲入思維導(dǎo)圖，需要將模型問(wèn)題圖示化，通過(guò)建立不同條件下的模型再進(jìn)行匯總，找到模型與模型之間的聯(lián)系，從而解決問(wèn)題。例如，教師在向?qū)W生講授摩擦力問(wèn)題時(shí)，通過(guò)對(duì)不同條件下A、B間摩擦力的分別設(shè)計(jì)和計(jì)算，讓學(xué)生直觀的對(duì)兩者進(jìn)行正確區(qū)分，隨后引導(dǎo)學(xué)生自主思考，建立完善的思維體系。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用有著重要作用。學(xué)生可以合理利用這種思維工具，將物理學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并找到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的物理知識(shí)體系，培養(yǎng)科學(xué)性思維能力，獲取物理學(xué)習(xí)成就感，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛為民.基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式研究——以“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例[J].湖南中學(xué)物理，2018，33（07）：91-94.

[2]姜瑩.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]馬靜.基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].寧夏大學(xué)，2018.

[4]蔡秀華.“新思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（05）：105-107.