卞紹莎

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。近年來(lái)，國(guó)家倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”幾個(gè)層面，對(duì)于閱讀教學(xué)的質(zhì)量也提出了更嚴(yán)格的要求。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的初中閱讀教學(xué)的思考提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;核心素養(yǎng)下;初中閱讀;教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-154

引言

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有比較明確的要求，語(yǔ)文教師要自覺(jué)建立學(xué)科核心素養(yǎng)意識(shí)，對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題開展調(diào)查和梳理，自然會(huì)形成豐富的應(yīng)對(duì)舉措，確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利進(jìn)入良性發(fā)展軌道，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師還需面對(duì)更多現(xiàn)實(shí)困難，從更廣泛的教學(xué)視角開展研究和實(shí)踐，以便盡快建立核心素養(yǎng)的觀念，在不斷更新和改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的同時(shí)，形成有針對(duì)性的教學(xué)成長(zhǎng)方案。

一、語(yǔ)文核心素質(zhì)的缺失——初中語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題與不足

（一）教師們不重視培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文核心素質(zhì)

在應(yīng)試教育的逼迫下，教師們只是注重學(xué)生們考出來(lái)的成績(jī)，根本無(wú)暇顧及其他，加之教師們也對(duì)核心教育的內(nèi)涵了解不足，所以在語(yǔ)文閱讀中這類素質(zhì)的培養(yǎng)是根本不夠的。這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生們要不只會(huì)做試卷上的題，要不只會(huì)一味的死記硬背，故而現(xiàn)如今我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)整體水平比較低下。

（二）語(yǔ)文閱讀成績(jī)提升困難導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情不高

相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文閱讀成績(jī)的提升是十分緩慢的，語(yǔ)文成績(jī)提高本就需要我們的日積月累，更別說(shuō)得分最為困難的語(yǔ)文閱讀。這樣導(dǎo)致學(xué)生們與其花時(shí)間在其他科目上，也不愿意多花哪怕一點(diǎn)時(shí)間在語(yǔ)文閱讀上。這樣一來(lái)初中語(yǔ)文閱讀成績(jī)自然很是不理想。

二、語(yǔ)文核心素質(zhì)的構(gòu)建——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)做的具體措施

（一）注重閱讀思維素養(yǎng)調(diào)度

閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力、感知力、思維力，教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要通過(guò)多種途徑達(dá)成。設(shè)置懸疑問(wèn)題、鼓勵(lì)質(zhì)疑閱讀、舉行課堂辯論、開展課堂演繹等，都能成功激活學(xué)生的閱讀思維。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)做出綜合判斷，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，自然可形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。教師對(duì)文本進(jìn)行深入解析，需要深入教材之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和闡釋，也可以為學(xué)生布置一些鑒賞任務(wù)，以提高學(xué)生的閱讀思維能力。

（二）質(zhì)疑閱讀

學(xué)起于思，思源于疑。中學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)教育的啟蒙后，不僅有了獨(dú)立的思維能力，還具備了一定的質(zhì)疑問(wèn)難、判斷是非的能力。因此，我們教師可以由此入手，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟、小組討論、闡述感悟等方式，將學(xué)、思、疑、問(wèn)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生有問(wèn)可提，有疑必思，真正成為課堂的主人。質(zhì)疑性閱讀的真正目的是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。小到弄清字、詞的準(zhǔn)確含義、用法，大至篇章結(jié)構(gòu)的梳理、分析，人人都可以提出疑問(wèn)，師生共同討論解決。筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用“生自學(xué)—談發(fā)現(xiàn)—提疑問(wèn)”的方式，即先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)中通常會(huì)圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：一是“我有哪些發(fā)現(xiàn)”，即讀出了什么;二是“我有怎樣的疑問(wèn)”。然后課堂交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，可分為課中質(zhì)疑和課后質(zhì)疑。課中質(zhì)疑包括學(xué)生在課堂自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及小組合作交流中生成的新疑等。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式

語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于老套是現(xiàn)階段學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀成績(jī)得不到提升的一個(gè)很大方面，我們要想真正提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力就應(yīng)該擺脫老師只管講和學(xué)生只管聽的不利局面。所以我們應(yīng)該創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式，筆者對(duì)此提出來(lái)下面幾點(diǎn)建議。第一，將多媒體引入教學(xué)之中。隨著時(shí)代向前發(fā)展，科技進(jìn)步十分巨大，我們應(yīng)該享受美好時(shí)代帶給我們的紅利，將多媒體的技術(shù)引入到語(yǔ)文閱讀的教學(xué)之中。例如，我們可以將語(yǔ)文書上的課文在計(jì)算機(jī)上找出相應(yīng)的視頻與圖片，將本來(lái)抽象的文字，利用視頻和圖片形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。這樣可以極大地提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，本來(lái)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也會(huì)變得妙趣橫生。第二，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。要想叫學(xué)生喜歡上一節(jié)課首先就應(yīng)該叫他喜歡上教授這節(jié)課的老師，這樣才可以讓學(xué)生們真正的喜歡上語(yǔ)文閱讀。

（四）創(chuàng)造閱讀

創(chuàng)造性閱讀則要求教師在順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)散思維，在閱讀中實(shí)現(xiàn)再“創(chuàng)造”，達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的效果。此閱讀手段既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文、深入理解文本的習(xí)慣，又利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造力。古人讀書貴在“自得”，古語(yǔ)有云“書讀百遍，其義自見”，是說(shuō)文章只要閱讀的次數(shù)多了，不用別人講解，自己就會(huì)明白其含義。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，教師圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還可以為學(xué)生學(xué)科核心能力的成長(zhǎng)提供更多支持。教師應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維的束縛和影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主、自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫思的過(guò)程中形成更多學(xué)科認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉清.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[C]..中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)論文集卷二——課程改革.：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2018：19-20.

[2]包思堯.核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].讀寫算，2018（32）：67.

[3]梁杏蓮.淺析核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2018（28）：146-147.