張青

摘要：物理學(xué)科因?yàn)槠涑橄箅y以理解等原因，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中喪失信心。高中階段的物理知識(shí)更是多有涉及微觀物理概念，這使得學(xué)生甚至對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了的畏懼感。新時(shí)期的教學(xué)教師應(yīng)該以使學(xué)生從容面對(duì)高考為主要目的，所以如何進(jìn)行高效的高中物理教學(xué)是教師必須要要解決的問(wèn)題。本文就高中物理高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行了策略探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;構(gòu)建策略

高中階段的學(xué)生雖然進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和觀念培養(yǎng)，但是不得不承認(rèn)，處于青春期的學(xué)生仍然以興趣學(xué)習(xí)為前提，但是很多教師在教學(xué)時(shí)，局限于教材本身，對(duì)一些課外的物理知識(shí)并不講述，學(xué)生感到枯燥乏味;此外高中階段的學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著斷層，一些學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致目前教學(xué)效率下降;物理作為一門(mén)實(shí)踐與理論結(jié)合的綜合性科目，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο陆狄彩侵饕?一些學(xué)生自身的解題能力不佳，無(wú)法將知識(shí)熟練應(yīng)用。本文就這些原因，提出以下教學(xué)策略，希望可以為大家提供參考。

一、打破教材局限，進(jìn)行知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生興趣

高中階段的學(xué)生正處于青春期，相比于枯燥的文字，更加擅長(zhǎng)直觀的學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)時(shí)還應(yīng)及時(shí)的打破教學(xué)局限，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，在教學(xué)時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課上表達(dá)，講述自己對(duì)相關(guān)物理概念的理解，不斷活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

例如教師在講述《相對(duì)論簡(jiǎn)介》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，告知學(xué)生現(xiàn)在的生活以及科技的發(fā)展都與量子物理有關(guān)。而推動(dòng)量子物理學(xué)發(fā)展的有兩大科學(xué)巨匠，愛(ài)因斯坦和波爾。愛(ài)因斯坦的相對(duì)論雖然推倒經(jīng)典物理學(xué)，但是仍然保留因果性和決定論，他認(rèn)為物理學(xué)是有規(guī)律可循的。但是波爾認(rèn)為世界是由概率構(gòu)成的，波爾在1927年發(fā)表了互補(bǔ)原理對(duì)量子力學(xué)的詮釋?zhuān)瑦?ài)因斯坦設(shè)計(jì)了電子單雙縫衍射實(shí)驗(yàn)。教師還可以結(jié)合信息技術(shù)直觀的將知識(shí)進(jìn)行講解，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)該告知學(xué)生科技的發(fā)展是需要合作討論，競(jìng)爭(zhēng)中前進(jìn)，不斷推動(dòng)科技的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中教師還可以講述量子理論自洽性和量子理論完備性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)還算不錯(cuò)，但是到了高中自身的知識(shí)掌握能力不斷下降。我們認(rèn)為這其中有兩個(gè)原因，首先是學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，我們經(jīng)常說(shuō)基礎(chǔ)決定日后的發(fā)展;其次高中和初中的物理教學(xué)銜接沒(méi)有做好，兩個(gè)階段的物理教學(xué)之間，知識(shí)存在斷層，所以教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如教師在講述《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)老師可以首先講述相關(guān)的物理知識(shí)，隨后讓學(xué)生自行整合相關(guān)知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作，通過(guò)實(shí)際的思維導(dǎo)圖制作，了解相關(guān)的知識(shí)，還可以在課上詢(xún)問(wèn)學(xué)生具體的知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生予以回答：重點(diǎn)內(nèi)容是牛頓三定律之間的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)還可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生牛頓運(yùn)動(dòng)定律在現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)應(yīng)用，以及對(duì)于牛頓定律對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)大家了解多少？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考做出相應(yīng)的回答。老師還可以結(jié)合為的教學(xué)模式繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖直觀的向?qū)W生展示相應(yīng)的物理知識(shí)，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛。為接下來(lái)的物理教學(xué)創(chuàng)造一定的便利條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，物理學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同在于物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證型科目。所以由于學(xué)科的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須掌握必要的物理實(shí)驗(yàn)技能。教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造一定的便利條件，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如教師在講述《閉合電路歐姆定律》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生講述具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合之前所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行講述，在教學(xué)時(shí)，教師還可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如閉合電路歐姆定律電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系，教師還可以結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻結(jié)合相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，教師可以講述具體的實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)步驟，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，教師還可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行查閱，詢(xún)問(wèn)學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)思路，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下基礎(chǔ)，隨后，教師還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、講述物理例題，分析解題思路，提高運(yùn)用能力

在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到這一時(shí)期的學(xué)生以掌握物理知識(shí)，從容應(yīng)對(duì)高考的為主要的目的，所以在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，教師可以結(jié)合相應(yīng)的物理例題，進(jìn)行相應(yīng)的解題思路的講解，同時(shí)教師還可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生的想法，師生之間共同進(jìn)行交流，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生從容應(yīng)對(duì)高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如教師在講述《機(jī)械能守恒定律》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先講述機(jī)械能守恒定律的的內(nèi)容以及概念，隨后教師可以向?qū)W生講述機(jī)械能，動(dòng)能內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)化，可以設(shè)置相關(guān)例題，人們?cè)谶M(jìn)行太陽(yáng)取暖時(shí)的能量轉(zhuǎn)化形式？師還應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，為滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，為真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提供便利，在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)注意分層教學(xué)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予同樣的關(guān)注，注重學(xué)生心理情緒的變化。

綜上所述，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，首先希望教師及時(shí)進(jìn)行課外知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生興趣;其次教師還可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，注意構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成新時(shí)期物理體系;同時(shí)教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的物理素養(yǎng);最后教師可以結(jié)合相關(guān)例題，講述物理解題的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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