李震

摘要：信息技術(shù)的應(yīng)用打破了時(shí)空地點(diǎn)的限制，它具有移動(dòng)化和簡潔化的特點(diǎn)。不僅可以滿足學(xué)生各色各樣的需求，而且更加具有針對性和直接性。應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，它以豐富、直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)方式促使學(xué)生得到更加深刻的理解。不論是在教學(xué)效率還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，都有重要幫助。此外，在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中也促進(jìn)了教師專業(yè)和教學(xué)素養(yǎng)提升.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言

目前，信息技術(shù)雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，但部分教師對信息技術(shù)缺乏足夠的了解?；诖耍疚膶π畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析。

一、信息技術(shù)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注培養(yǎng)重點(diǎn)，培養(yǎng)重點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)遵循的原則，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究過程中具有嚴(yán)謹(jǐn)及認(rèn)真的思維，保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識深度認(rèn)識，從而構(gòu)建豐富的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)意識充分確立，從而將數(shù)學(xué)問題有效解決。教師在數(shù)學(xué)課堂中，還需針對性指導(dǎo)學(xué)生，使思維能力及解題能力雙向培養(yǎng)，避免教學(xué)內(nèi)容本末倒置，從而對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)樹立綜合性培養(yǎng)原則，該原則是需要教師認(rèn)識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非培養(yǎng)一種能力，也并非一種單純的素養(yǎng)，而是讓學(xué)生將技能與素質(zhì)結(jié)合，在教學(xué)過程中對兩者進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，使學(xué)生掌握知識、技能的同時(shí)，具有較強(qiáng)的核心能力。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法不斷優(yōu)化，新時(shí)期，信息技術(shù)進(jìn)入人們生活，信息資源也能有效處理數(shù)學(xué)問題。在信息化技術(shù)平臺，教師可觀看其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中聲像技術(shù)能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，多媒體課件也能對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，為完成課堂教學(xué)目標(biāo)提供幫助。比如，數(shù)學(xué)教師可借鑒優(yōu)秀的微課內(nèi)容，對既有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在講解“百分?jǐn)?shù)”知識過程中，可讓學(xué)生利用微課掌握百分?jǐn)?shù)知識，認(rèn)識百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的差異，掌握百分?jǐn)?shù)的讀法，以微課先讀百分之，再度前面的數(shù)字，讀數(shù)過程中根據(jù)讀法讀取，隨后讓學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的寫法，教師在多媒體工具上顯示%，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與折數(shù)、成數(shù)的轉(zhuǎn)化方法，比如，三折就是30%，教師可在多媒體上繪制一個(gè)餅，將其劃分成十份，每份代表10%，讓學(xué)生認(rèn)識到百分之三十的寫法。針對課堂上學(xué)生提出的問題，教師在將知識講解后有效處理問題。在信息技術(shù)的影響下，學(xué)生也能獨(dú)立對問題進(jìn)行思考，找到問題的正確解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收集數(shù)學(xué)信息，將學(xué)習(xí)過的知識融會貫通，教師也可讓學(xué)生自行探究問題，學(xué)生之間的溝通效率更高，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也會隨之提升。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，來源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，也應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師由于缺乏足夠的教具，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境。而在信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天，教師可以充分利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。在小學(xué)六年級人教版數(shù)學(xué)下冊中，學(xué)生會接觸到負(fù)數(shù)的問題。初學(xué)負(fù)數(shù)時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)樨?fù)數(shù)較為抽象而產(chǎn)生了畏難情緒。為了解決這個(gè)問題，教師可以采用信息技術(shù)手段，為學(xué)生直觀地講解負(fù)數(shù)的相關(guān)知識。可以通過學(xué)生熟悉的天氣溫度引入負(fù)數(shù)，例如“冬季，哈爾濱的最高氣溫是零下19℃，最低氣溫是零下27℃;海口的最高氣溫是23℃?！弊寣W(xué)生初步了解負(fù)數(shù)的讀寫方法，體會0的特殊性，并通過提問“-3℃和3℃表示的意思一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生初步了解正數(shù)、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的。給出問題后，學(xué)生通過PPT直觀地了解了問題，并在教師的引導(dǎo)下對負(fù)數(shù)有了更為深刻的理解。

（三）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師自身開發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)的數(shù)量很少，一些教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)也是應(yīng)學(xué)校要求或者參加比賽，教學(xué)應(yīng)用很少。一方面說明數(shù)學(xué)教師的教育意識不強(qiáng)，將其付諸實(shí)踐還存在很多問題。如果想要取得成功，提高數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用的積極性是關(guān)鍵。另一方面，由于教師自身?xiàng)l件的限制，許多數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)應(yīng)用的能力不足，很多情況下教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對信息技術(shù)的濫用或不用，都不能很好地適應(yīng)自己的學(xué)生，會影響教學(xué)效果。因此學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門應(yīng)該多為教師提供培訓(xùn)機(jī)會，讓教師掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用技巧。

結(jié)束語

信息技術(shù)是時(shí)代的產(chǎn)物，隨著科技在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透越來越深入，科技與教學(xué)的融合已成為教育現(xiàn)代化的必然要求。當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題。文中已經(jīng)談及，為改善當(dāng)下不良現(xiàn)狀，希望教師應(yīng)該提高信息技術(shù)利用的意識，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在教育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落實(shí)信息技術(shù)的運(yùn)用。

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