王振國(guó)

摘要：化學(xué)是高中教育教學(xué)階段最為關(guān)鍵的主課之一，高效的化學(xué)課堂不僅能夠提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率無(wú)法提升。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)該從學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，有效優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生總體能力。高一正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師應(yīng)該基于學(xué)生的化學(xué)差異實(shí)施分層教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);高一

所謂的分層教學(xué)實(shí)際上指的就是教師以學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力與化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備情況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，其目的在于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情感需求，并開展針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以此提高教學(xué)的效率和效果。高中階段的化學(xué)知識(shí)難度明顯增加，剛剛進(jìn)入高中生活的高一學(xué)生很難適應(yīng)，甚至可能產(chǎn)生畏難心理。為了盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，高中化學(xué)教師要積極采取分層教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合性的評(píng)估，將學(xué)生劃分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的層次開展個(gè)性化教育教學(xué)活動(dòng)，以此確保不同層次的學(xué)生能夠獲取更多知識(shí)，增強(qiáng)他們的答題能力，強(qiáng)化學(xué)生的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探究：

1.學(xué)生分層

為了真正滿足學(xué)生的需求，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中針對(duì)性較弱的問(wèn)題，教師在開展分層教學(xué)的時(shí)候，首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且明確的層次劃分，明確不同層次學(xué)生的需求。但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不代表差別對(duì)待不同成績(jī)的學(xué)生，相反，這是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到與自身能力相匹配的知識(shí)。因此，教師在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小型的班級(jí)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)試卷了解學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。當(dāng)然，試卷中不僅要有基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，也要穿插一些有難度的題目。此外，教師要結(jié)合學(xué)生在化學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)估，從而使層次的劃分更加科學(xué)、具體。

比如：筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及理解能力將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次，其中A層次的學(xué)生化學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，對(duì)化學(xué)有著濃厚的興趣，而且理解能力較強(qiáng);B層次的學(xué)生化學(xué)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對(duì)化學(xué)不排斥也不感興趣，理解能力相對(duì)薄弱;C層次的學(xué)生化學(xué)成績(jī)較差，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有著畏難心理，理解能力相對(duì)較差。在面對(duì)A層次的學(xué)生時(shí)，筆者就可以在開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候適當(dāng)?shù)貙?duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展與進(jìn)步;面對(duì)B層次的學(xué)生時(shí)，筆者就可以為其提供多樣化的提醒，提高這部分學(xué)生的應(yīng)試能力和化學(xué)素養(yǎng);面對(duì)C層次的學(xué)生時(shí)，筆者則會(huì)重視其基礎(chǔ)的加強(qiáng)。當(dāng)然，不同層次學(xué)生的分層并不是一成不變的，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生階段性的變化和具體的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，從而幫助學(xué)生重新制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的化學(xué)能力與素養(yǎng)可以得到有效的發(fā)展與提高。這樣的分層方法也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

2.備課分層

備課時(shí)高效化學(xué)課堂最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，所以，教師在分層教學(xué)中也要做好備課方面的分層。也就是說(shuō)，在備課的過(guò)程中，教師要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的層次，通過(guò)多樣化的情景構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法，組織針對(duì)性較強(qiáng)的活動(dòng)，同時(shí)，以學(xué)生的層次為基礎(chǔ)確定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。

比如：在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者在備課環(huán)節(jié)就為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)組織了多樣化的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要能夠從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，建立關(guān)于氧化還原反應(yīng)的概念，明確實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)論即可。對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能夠聯(lián)系初中的相關(guān)知識(shí)明確化合價(jià)的變化與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系揭示氧化還原反應(yīng)本質(zhì)，并從電子轉(zhuǎn)移的角度建立相關(guān)概念。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要明確實(shí)驗(yàn)的方法，并自主探索，星辰新的認(rèn)知，將相關(guān)概念內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。在備課環(huán)節(jié)明確教學(xué)目標(biāo)之后，課堂的開展就能夠更加具有針對(duì)性，教學(xué)的效率和效果自然能夠提高。

3.課堂分層

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵渠道，教師應(yīng)該將分層教學(xué)的理念融入在化學(xué)課堂中。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將不同層次的學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)小組都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間可以相互鼓勵(lì)，互幫互助。而且，這種小組聯(lián)動(dòng)與分層教學(xué)相結(jié)合的模式，可以讓學(xué)生更加深刻的理解化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中完成化學(xué)學(xué)習(xí)。此外，教師也要把握好課堂部分，最大限度提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科能力，逐步完成高效課堂的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從根本上落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)要求。

比如：在《物質(zhì)的量》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生明確并理解物質(zhì)的量，摩爾概念的內(nèi)涵，使學(xué)生初步掌握微粒數(shù)與物質(zhì)量之間的換算。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分成了不同的小組，以此實(shí)現(xiàn)小組間的互幫互助。然后，筆者為學(xué)生組織了討論活動(dòng)，要求學(xué)生探討化學(xué)方程式的意義。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)就能夠明確“堆”的概念。而且，這樣的形式在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的合作能力。可見，在分層教學(xué)中，小組合作模式的合理運(yùn)用至關(guān)重要。

總而言之，分層教學(xué)作為以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，而且，能夠在一定基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求與情感上的需求。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中必須要重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，更上一層樓。此外，分層教學(xué)能夠很好地實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，能夠從根本上幫助學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師要合理運(yùn)用分層教學(xué)，把握好學(xué)生分層，備課分層，課堂分層，提高整體教學(xué)質(zhì)量，完成高效課堂的創(chuàng)建。

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