張貴英

摘要：在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的這個時代，學前教育也被教育部門高度重視。其中，閱讀興趣的培養(yǎng)與探析是相對重要的一環(huán)。閱讀可以引導幼兒發(fā)展智力、開闊視野等。而學前教育的主體是心智尚未發(fā)育完全的幼兒，教師需要對其進行特殊化的指導，進而培養(yǎng)其閱讀興趣。該文主要探討學前教育中幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。首先分析學前教育中閱讀的重要性，進而找尋合適的方法培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，最終升華為學前教育中幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的意義。

關鍵詞：學前教育;幼兒;閱讀興趣;培養(yǎng);智慧

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-297

在如今高速發(fā)展的多媒體信息時代，各行各業(yè)都有一定程度的突破，其中教育事業(yè)也不例外。其中學前教育作為一般人的教育起點，發(fā)揮著十分重要的作用?，F(xiàn)階段學前教育開始注重幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成，而正確的閱讀對幼兒的身心健康都有好處。閱讀可以豐富一個人的知識面，同時也可以幫助形成獨特的理解思維。幼兒園階段的教師需要緊抓這一點，對年紀較小的幼兒進行閱讀興趣的培養(yǎng)。該文就學前教育合理化教學展開措施，促進幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)展開討論，以下是筆者的淺見。

1學前教育中閱讀的重要性

1.1早期的閱讀興趣培養(yǎng)可有效促進幼兒思維能力發(fā)展

閱讀是一個啟發(fā)智慧的過程。學前教育時期的幼兒對周身的世界充滿著好奇，在這一階段進行閱讀興趣的培養(yǎng)可以有效促進幼兒思維能力的發(fā)展。例如幼兒在日常進行閱讀的時候，會對好奇、疑惑的事物提出問題，家長或是教師進行解疑。在這一個階段中，幼兒對了解到的事物進行理解與消化，逐漸形成自己的思維能力[1]。學前教育的閱讀與觀察可以促進幼兒逐漸形成認知，進而幼兒可以展開思考，促進思維能力的鍛煉。

1.2早期的閱讀有益于幼兒豐富認知

閱讀是一個拓寬視野的過程。學前教育的書籍多是圖文并茂的書籍，幼兒在進行閱讀的過程中可以了解到豐富的知識。首先，幼兒由于所接觸的事物較少，書籍上的內容容易對其產生吸引力。由吸引力產生的好奇心會引導幼兒繼續(xù)閱讀。而書籍上的知識包羅萬象，幼兒可以從中獲得各色各樣的知識。

1.3早期的閱讀可以培養(yǎng)幼兒的獨自思考能力

在學前教育階段，幼兒早期多是在家長和教師的陪同下進行閱讀。幼兒和家長、幼兒和教師之間形成溝通的橋梁，一開始的階段互動頻繁，因為主要是家長和教師進行引導閱讀。在遇到問題時，由教師和家長進行解答疑惑[2]。而隨著閱讀的深入和時間的延長，幼兒需要逐漸學會獨自閱讀。教師和家長在旁邊進行必要的引導。同時可以布置相應的閱讀作業(yè)。在閱讀結束后表達自己的感受。這時候幼兒的獨立能力增強，幼兒可以自己概述一個故事，有自己的獨特見解。這種方式極大程度上鼓勵幼兒進一步思考，思維不是淺層次地停留在閱讀階段。因此早期的閱讀可以有效培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力。

1.4早期閱讀促進幼兒語言方面的培養(yǎng)

在早期教育的閱讀階段，幼兒可以通過文字和圖畫進行書籍意思的理解。同時這一階段幼兒的口頭語言能力發(fā)展最為迅速，幼兒開始產生認識音色等事物，并開始嘗試用自己的語言表達看法。因此，展開幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)可以有效培養(yǎng)幼兒的口頭語言能力。同時，由于幼兒在這一階段模仿能力很強。在學前教育的閱讀中，幼兒會通過書籍上的語言文字和圖畫形成自己的理解，而后逐漸開始涂涂畫畫進行自己的模仿。由此可見，這一階段可以促進幼兒書面語言的學習。

2學前教育中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的措施

2.1合理利用繪本

由于學前教育中，幼兒的年齡較小。用繪本通過繪畫和文字對幼兒進行意思的傳導，通常繪本都通俗易懂。因此，家長和教師大多選擇繪本讀物對其進行閱讀興趣的培養(yǎng)。在選擇繪本的過程中，教師需要重視所選擇繪本的合理性。教師需要選擇圖片和文字占比合理的繪本。繪圖過多的繪本會使幼兒只重視瀏覽其中的繪圖，而不重視文字學習。而文字過多的繪本會因為幼兒心智尚未發(fā)展成熟，幼兒不容易對其產生興趣，這種情況會極大程度地影響幼兒閱讀的效率[3]。教師不僅要選對繪本，還需要合理運用繪本進行幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。例如，對于不同年齡段的幼兒，教師需要進行不同階段的教學指導。對于年紀偏小的學生，教師需要多加引導，選擇繪圖較多的繪本，指引幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。隨著年齡的增加，教師對于稍大年齡的幼兒，可以選擇繪圖適當少的繪本，同時，適當?shù)販p少陪同閱讀的時間，讓幼兒學會獨自閱讀、獨自思考。

2.2運用形式豐富的閱讀引導

教師可以通過創(chuàng)新指引的閱讀形式對幼兒進行閱讀習慣的培養(yǎng)。幼兒園內任何事物的放置都有其道理和用途，走廊上的指示牌告訴幼兒行走的路線，餐廳里的提示牌告訴幼兒“食不言”。教師可以有效運用這些提示性的物件對幼兒進行閱讀興趣培養(yǎng)。例如在閱讀空間，教師可以張貼有關閱讀要求的貼紙，以圖文并茂的形式告知幼兒閱讀的要求。同時在生活與學習中，多提問幼兒相關標識和指示牌的意思，幫助幼兒構筑個性化并且合理化的理解世界。在學前教育中，合理的閱讀引導可以有效提升幼兒的閱讀興趣。

2.3進行實際活動培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成

除了繪本、指示牌等實際物件，教師也可以通過實際活動來培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成。在日?；顒又?，教師可以引導學生自己做一個相關的指示牌，指示內容自己擬定，風格、材料等也是幼兒自己選擇。在制作完成后，在班級內向同學們展示。同時，教師也需要交代獎勵政策，對于合理的、創(chuàng)意十足的指示牌，可以在幼兒園進行張貼懸掛。如此一來，在一定程度上提升了幼兒對這個活動的興趣。幼兒也會查閱相關的繪本、資料，進而進行指示牌的制作。同時，新穎的獎勵政策使得幼兒有動力去進行這一項作業(yè)，極大程度上促進了幼兒的實踐能力。類似如此的實踐活動不僅鍛煉了幼兒的技能，也在實踐的過程中塑造了幼兒的理解能力。教師可以多采取類似活動。

3結語

學前教育是幼兒學習的開端，這一個階段無疑是特殊的。對于心智未徹底發(fā)育健全的幼兒，進行閱讀興趣培養(yǎng)至關重要。學前教育階段的幼兒在閱讀過程中可以豐富自身見識，并且可以學會諸多溝通技能甚至生活技能，進而促進幼兒的健康成長、全面發(fā)展。如此一來同樣也可以為養(yǎng)成日后的閱讀習慣做輔助。學前教育需要重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，找尋提升并啟發(fā)幼兒閱讀的方法，進而讓幼兒更好地發(fā)展與成長。

參考文獻

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