楊科

摘要：文言文是高中階段語(yǔ)文學(xué)科最主要的教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱和學(xué)習(xí)方法的單一，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)主要停留在背誦上，而缺乏對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解、生動(dòng)的感受、以及深入探究的能力。因此，教師一方面要拓寬文言文教學(xué)的廣度，另一方面要加深文言文教學(xué)的深度，讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)理解文言字詞含義、生動(dòng)感受文本畫面、廣泛了解文化常識(shí)等方式不斷提高文言文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中;文言文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-121

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容之一。文言文的教學(xué)主要包括對(duì)文言字詞含義的解讀，對(duì)文本段落的翻譯，對(duì)文本思想情感的感受以及對(duì)文本中傳統(tǒng)文化的解讀等方面。而在過(guò)去的教學(xué)中，一方面由于學(xué)生過(guò)于追求學(xué)習(xí)的速度，經(jīng)常只是簡(jiǎn)單的對(duì)文言文進(jìn)行背誦。另一方面教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，傾向于將文本有關(guān)的知識(shí)與答案向?qū)W生直接灌輸，阻礙了學(xué)生對(duì)文言文的深入感受與探究。因此，創(chuàng)新文言文教學(xué)的方法，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要方向。下面，筆者就具體談一談提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的方法。

一、詳細(xì)解讀字詞，準(zhǔn)確理解文本

文言文首先在語(yǔ)言形式上和現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的差別。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)見(jiàn)到很多的文言字詞，進(jìn)而產(chǎn)生理解的障礙。同時(shí)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文言字詞的理解過(guò)于空泛與模糊，難以形成牢固的文言文字詞基礎(chǔ)。因此，教師首先要從詳細(xì)解讀文言文字詞開(kāi)始，讓學(xué)生逐字逐句的對(duì)文言文進(jìn)行詳細(xì)的理解，不斷鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的文言字詞進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)。比如，在閱讀“沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見(jiàn)”一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考句子中“軍”的含義。當(dāng)學(xué)生只能大體認(rèn)為“軍”與行軍、軍隊(duì)有關(guān)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生明確軍的詞性為動(dòng)詞。其次告訴學(xué)生“軍“”是駐扎的意思。以此讓學(xué)生對(duì)本句的含義進(jìn)行具體的理解。又比如，對(duì)于“旦日饗士卒”一句中的“饗”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字中的部首“食”進(jìn)行觀察，從而首先讓學(xué)生聯(lián)想到“饗”與食物有關(guān)。之后，教師可以讓學(xué)生了解到“饗”是用酒食來(lái)招待人的意思。從而讓學(xué)生對(duì)本字的字意進(jìn)行生動(dòng)理解。又比如，對(duì)于“今事有急，亡去不義”中的“亡”，教師可以讓學(xué)生思考：“亡還有什么意思呢？”之后，教師可以舉出追亡逐北、亡羊補(bǔ)牢等例子，讓學(xué)生了解到“亡”還有落敗的士兵、丟失的含義。從而幫助學(xué)生進(jìn)行歸納記憶。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠詳細(xì)的理解文言字詞的含義，形成牢固的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、感受文本畫面，生動(dòng)理解文本

在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行了解主要是通過(guò)反復(fù)的閱讀文字來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常枯燥，難以理清文本的頭緒，獲得深刻的印象。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容想象成具體的畫面，從而將自身的情感與文本的畫面進(jìn)行融合，獲得豐富的情感體驗(yàn)，不斷加深對(duì)文本的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象的方法對(duì)文本進(jìn)行生動(dòng)理解。比如，教師可以與學(xué)生交流：“作者在游覽赤壁時(shí)的心情是怎么樣的呢？”學(xué)生通“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”等段落能夠想象到作者在月亮初升，清風(fēng)拂面的夜晚遨游赤壁時(shí)所產(chǎn)生的歡快悠然的心情。同時(shí)也讓自身獲得愉悅的閱讀感受。又比如，教師可以讓學(xué)生思考：“作者對(duì)于曹操這一歷史人物的態(tài)度是怎么樣的呢？”學(xué)生閱讀“方其破荊州，下江陵，順流而東也…而今安在哉”等段落，能夠想象到曹操馳騁天下，平定四方叛亂，建立偉大功勛的過(guò)程。從而體會(huì)到作者對(duì)曹操產(chǎn)生的敬佩之情。同時(shí)，學(xué)生可以想象到赤壁之戰(zhàn)時(shí)曹操大敗而歸的場(chǎng)，體會(huì)到作者對(duì)于曹操的惋惜。另外，教師還可以運(yùn)用多媒體輔助學(xué)生進(jìn)行更為生動(dòng)的想象。比如，對(duì)于“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴……”等描寫音樂(lè)的段落，教師可以在多媒體上播放生成哀怨的音樂(lè)聲，讓學(xué)生對(duì)文本的意境進(jìn)行深入體會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)⑸願(yuàn)W的文言文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的畫面，獲得豐富的閱讀感受，不斷提高對(duì)文本的理解能力。

三、拓展相關(guān)知識(shí)，深刻理解文本

文言文創(chuàng)作于特定的歷史時(shí)期，關(guān)系到很多的文化傳統(tǒng)以及歷史事件。學(xué)生由于知識(shí)素養(yǎng)的欠缺，難以對(duì)文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解。因此，在教學(xué)中，教師可以對(duì)與文本有關(guān)的歷史文化常識(shí)進(jìn)行廣泛的拓展，從而拓寬學(xué)生解讀文本的視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可以進(jìn)行豐富的歷史文化常識(shí)拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻理解。比如，教師可與學(xué)生交流：“荊軻為什么一定要刺殺秦王呢，太子丹為什么對(duì)荊軻的態(tài)度這樣的友好呢？”在學(xué)生疑惑時(shí)，教可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》等歷史典籍。學(xué)生能夠了解到在戰(zhàn)國(guó)中后期秦國(guó)的國(guó)力已經(jīng)非常強(qiáng)盛，而弱小的燕國(guó)時(shí)刻有被秦國(guó)吞并的可能。因此燕太子丹竭力支持荊軻前去刺殺秦王。從而讓學(xué)生對(duì)故事的寫作背景進(jìn)行更為深入的了解。又比如，教師可以與學(xué)生交流：“荊軻具有怎樣的精神形象，在歷史上產(chǎn)生了怎樣的影響呢？”對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)荊軻的文學(xué)作品。學(xué)生能夠通過(guò)陶淵明的“其人雖已沒(méi)，千載有馀情”以及其他詩(shī)人的作品體會(huì)到后代文人學(xué)者對(duì)于荊軻不畏艱難、勇往直前精神的贊頌。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠借助相關(guān)的課外知識(shí)站在不同角度對(duì)文本進(jìn)行深入的探究，獲得豐富而深刻的閱讀感受，有效提高對(duì)文言文理解的深刻性。

綜上所述，文言文具有語(yǔ)言深?yuàn)W，內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)理解文言字詞的含義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文文本的準(zhǔn)確理解;其次可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本畫面進(jìn)行想象，深入感受文本內(nèi)容。另外還可以通過(guò)知識(shí)拓展的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入探究，對(duì)文本獲得深刻理解。

參考文獻(xiàn)

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