楊秀玲 李萬(wàn)兵

摘要：數(shù)學(xué)是高中階段公認(rèn)最難的學(xué)科之一，復(fù)雜的知識(shí)，難懂的概念，抽象的理論……這門(mén)學(xué)科往往讓學(xué)生叫苦連天，語(yǔ)文不能讓最高分和最低分相差50多分，但數(shù)學(xué)可以;英語(yǔ)很少讓人暈頭轉(zhuǎn)向，但數(shù)學(xué)可以;生物很少讓人苦不堪言，但數(shù)學(xué)可以。為了打破現(xiàn)狀，教師必須要積極尋求解決辦法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高中階段

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-071

引言

隨著信息技術(shù)的逐步提高，教學(xué)設(shè)備的逐漸完善，微課，已經(jīng)成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式之一?；诖耍疚膶⒄?wù)劵诟咧袛?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的微課設(shè)計(jì)與研究，利用微課提高加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、對(duì)于微課的介紹

“微”字就說(shuō)明了這種教育方式的特點(diǎn)，微課時(shí)長(zhǎng)較短，一般在10分鐘左右，相較于傳統(tǒng)的40分鐘課堂教學(xué)，微課的時(shí)長(zhǎng)大大縮短，學(xué)生的注意力不至于隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而被消磨，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高有一定的幫助，而且微課的知識(shí)點(diǎn)較少，主要突出某些重難點(diǎn)，疑難點(diǎn)內(nèi)容，有專(zhuān)指性，既精簡(jiǎn)又節(jié)省時(shí)間。除此之外，微課還有一大優(yōu)點(diǎn)—可以反復(fù)觀看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有記錄，很多時(shí)候都是一筆帶過(guò)，哪怕是教師濃墨重彩的講解，也只是停留不過(guò)40分鐘，學(xué)生過(guò)后要復(fù)習(xí)有一點(diǎn)難度，但微課不一樣，它有視頻記錄，可以無(wú)限次播放，直到學(xué)生掌握為止。微課課后練習(xí)中相同相似題型的推送也是檢驗(yàn)學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的方式之一，并且微課中教師資源豐富，風(fēng)格多樣，不同老師的教學(xué)方式在不同學(xué)生身上，所取得的效果往往有所差異，學(xué)生可以自主選擇，找到自己最喜歡的教師和最喜歡的教學(xué)方式。微課學(xué)習(xí)中后臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，教師可以根據(jù)后臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，找出對(duì)于學(xué)生而言的難點(diǎn)疑點(diǎn)，以此調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)生掌握好的知識(shí)點(diǎn)上節(jié)省時(shí)間，投入到學(xué)生掌握度低的知識(shí)點(diǎn)講解中。[1]

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和微課的結(jié)合

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括很多方面。第一是數(shù)學(xué)抽象，要求學(xué)生要有很好的數(shù)形結(jié)合思想，積累從抽象到具體和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。比如，指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、圓錐曲線等類(lèi)型的題，都要求學(xué)生能夠按照題目的要求，畫(huà)出圖形，以此變抽象為具體，從圖形中找到解題的思路。很多同學(xué)的空間想象能力是比較弱的，很難畫(huà)出題目所描述的圖形，即使知道題目表達(dá)的意思，很多圖形人為也很難畫(huà)出，有了微課的助力，教師就可以借助現(xiàn)代科技，通過(guò)電腦畫(huà)出，給學(xué)生講述，讓圖形清晰自然地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生圖形見(jiàn)得多，思維也會(huì)更加開(kāi)闊;第二是邏輯推理，這點(diǎn)要求學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，通過(guò)多個(gè)式子或數(shù)字推理出完全通用的公式，形成有條理，有依據(jù)的結(jié)論，還要求學(xué)生大膽的猜測(cè)和設(shè)想，從多方面考慮題目的目的所在。比如等差數(shù)列，等比數(shù)列就是典型的例子，題目往往會(huì)隱藏有效的信息，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，然后要求學(xué)生通過(guò)所得的結(jié)論，進(jìn)行更深層次的計(jì)算。這種類(lèi)型的題形式多樣，出錯(cuò)率高，特別是第二問(wèn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維邏輯能力，通過(guò)一系列的消減和簡(jiǎn)化，才能最終得出答案。為了攻破此類(lèi)題型，就可以與微課相結(jié)合，學(xué)生觀看視頻之后，進(jìn)行多次多樣的課后練習(xí)，以此增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)思維，看的題多了，解決問(wèn)題的思路也就更多一條;第三是數(shù)學(xué)建模，要求學(xué)生有自我總結(jié)能力，從同一知識(shí)點(diǎn)不同題型的問(wèn)題中找到相同之處，并建立數(shù)學(xué)模型，當(dāng)下一次遇到相同或相似的題型時(shí)，運(yùn)用同樣的解題方法，數(shù)學(xué)模型建立了數(shù)學(xué)與外界溝通的橋梁，也是解決實(shí)際問(wèn)題的基本手段。微課最大的特點(diǎn)之一就是能推送類(lèi)似題型，學(xué)生就可以根據(jù)題與題之間相似點(diǎn)，解題方法的通用點(diǎn)，以此更好地建立數(shù)學(xué)模型;第四是數(shù)學(xué)運(yùn)算，有了理論，不會(huì)計(jì)算，終究無(wú)法獲得滿(mǎn)分，因?yàn)橛杏?jì)算器的出現(xiàn)，學(xué)生多計(jì)算器的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，計(jì)算能力逐漸下降。教師應(yīng)該要求學(xué)生自主計(jì)算，擺脫無(wú)計(jì)算器就無(wú)正確答案的現(xiàn)象。第五是數(shù)據(jù)分析，是統(tǒng)計(jì)學(xué)中必須用到的能力，主要包括：收集收據(jù)、整理數(shù)據(jù)、對(duì)信息進(jìn)行分析和整理，最終得出答案。此類(lèi)題型是較為簡(jiǎn)單的，所以對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的講解可以從簡(jiǎn)，如真有疑惑之處，學(xué)生也可利用微視頻，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。[2]

三、關(guān)于微課的設(shè)計(jì)

微課功能強(qiáng)大，有學(xué)前預(yù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)講解，課后練習(xí)和自我評(píng)價(jià)等等，微課上的資源也很繁多，多則雜，面對(duì)多種選擇，學(xué)生可能會(huì)有思維的沖突，教師的講解方式和難度也各有特點(diǎn)，任課教師應(yīng)該有個(gè)把關(guān)的過(guò)程，為自己的學(xué)生挑選合理的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生推薦值得學(xué)習(xí)，符合自身的學(xué)習(xí)資料，保證教學(xué)設(shè)計(jì)上的合理性。微課一般可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)所得結(jié)果，分析失分原因，并且給出解決辦法，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。而且微課還具有課堂翻轉(zhuǎn)的功能，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課因需要利用網(wǎng)絡(luò)，就需要借助手機(jī)、電腦等工具，對(duì)于自制能力弱的學(xué)生，這個(gè)一個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)，為了幫助學(xué)生將這些工具更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)之上，教師就可以設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間，督促學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，并且出有關(guān)知識(shí)的題型，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的難度，只有學(xué)生達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)，才算學(xué)習(xí)通過(guò)，并在視頻中彈題，以此減少潦草完事或放著視頻不觀看的現(xiàn)象，以這種辦法讓學(xué)生聚精會(huì)神、全身心投入到學(xué)習(xí)中。有微課并不意味著教師可以卸掉責(zé)任與壓力，這不過(guò)是一種輔助方式，最重要的還是課堂教學(xué)，微課對(duì)于教師而言也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師通過(guò)觀察不同教師的教學(xué)方式，總結(jié)出最簡(jiǎn)單易懂的方式，并帶到課堂上，教授給學(xué)生，用最簡(jiǎn)單的辦法解決困難復(fù)雜的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式也將不斷更新，以此達(dá)到教學(xué)要求。教學(xué)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該不斷探索，找到符合時(shí)代要求的教學(xué)方法，結(jié)合微課，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合各種有利的資源，將資源最大化的利用到教育教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳嵐.信息化教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（93）：57-58.

[2]馬文俊.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的運(yùn)用策略[J].學(xué)周刊，2020（31）：41-42.