朱振璁

摘要：語文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科與學(xué)習(xí)人生其他知識(shí)的基礎(chǔ)，也是一門極為重要的人文學(xué)科，而小學(xué)生處于人生初級(jí)階段，其學(xué)習(xí)與接受能力也處于最強(qiáng)階段，因此適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法則是有助于對(duì)小學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀以及核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的。本文通過研究情景教學(xué)法在小學(xué)閱讀中的應(yīng)用，希望可以促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的更廣泛應(yīng)用，陶冶小學(xué)生的精神，提升小學(xué)語文的閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-042

引言

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂的新要求，不僅希望小學(xué)生閱讀過程中提高閱讀知識(shí)與閱讀技能，還希望可以通過閱讀課程來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以獲得水平與核心素養(yǎng)的雙重提升。因此語文教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)方式不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，而是通過多種手段創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情景，來使學(xué)生身臨其境體會(huì)到閱讀文本的描寫內(nèi)容以及表現(xiàn)內(nèi)容，從而獲得知識(shí)的拓展與視野的拓寬，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也提高語文閱讀課堂的質(zhì)量與效果。

一、生活化創(chuàng)設(shè)情境

語文知識(shí)是來源于生活的，但是同時(shí)也高于生活，因此語文教師在將情景教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)閱讀教學(xué)中時(shí)，要注意將相關(guān)知識(shí)尤其是文本中所描述的場(chǎng)景或者事物等與生活進(jìn)行密切結(jié)合，使學(xué)生可以更加理解閱讀文本的內(nèi)容，從而加深自己的對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，因此在閱讀課程的設(shè)計(jì)階段，語文教師就要把握課程的藝術(shù)性和實(shí)際性，并以此來激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀文本的興趣，使小學(xué)生可以在閱讀課堂中更為專注，進(jìn)而開發(fā)小學(xué)生的想象力，使其思維可以得到進(jìn)一步拓展。語文教師在閱讀教學(xué)中不能一味只認(rèn)為課堂就是單純的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是要站在小學(xué)生的立場(chǎng)上，將閱讀課堂打造為可以獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的樂園，使小學(xué)生可以以更加熱情的態(tài)度來投入進(jìn)閱讀課堂的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而為加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力提供幫助。在日常生活中，語文教師也應(yīng)積極對(duì)小學(xué)生觀察事物，探索事物的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能真正從多方面提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握能力以及運(yùn)用能力，也可以促使小學(xué)生完成在小學(xué)階段完成對(duì)世界的探索，滿足學(xué)生的好奇心以及探索欲望。

二、應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)閱讀教學(xué)情境

我國已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的信息時(shí)代，高科技手段不僅深入千家萬戶，也普及到了小學(xué)階段的教學(xué)課堂中，這也使得語文教師可以采用的教學(xué)手段與教學(xué)方法變得更加豐富化與多樣化。因此，在閱讀教學(xué)中就可以引入信息技術(shù)，使學(xué)生可以在動(dòng)靜結(jié)合、活靈活現(xiàn)、圖文并茂的教學(xué)情境中進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以使小學(xué)生可以更加高效快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，加速學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容與文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而起到了促進(jìn)閱讀課堂效率的作用。閱讀作為語文學(xué)科中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不僅對(duì)小學(xué)生積累相關(guān)閱讀知識(shí)，獲取信息，開發(fā)自己的思維與智力，提升自己的閱讀能力乃至于語文綜合能力等諸多方面，都提供了重要保障，也為小學(xué)生塑造自己品格，在閱讀過程中陶冶情操，提供著幫助。從這個(gè)意義上來講，對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)閱讀能力更是實(shí)現(xiàn)人文教育的重要途徑。因此，在優(yōu)化閱讀課堂時(shí)，語文教師就應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)具體興趣來進(jìn)行啟發(fā)。通過寓教于樂等諸多手段來實(shí)現(xiàn)整體小學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的提升與完善。對(duì)于閱讀課堂來說信息技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)，主要在于其內(nèi)在靈活性與趣味性，特別是對(duì)于處于初級(jí)階段，人生起步階段的學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)中借助信息技術(shù)這一多元化媒介，將部分看似枯燥無趣的閱讀文本，轉(zhuǎn)化為趣味性極強(qiáng)的聲光影像，通過信息運(yùn)用靈活運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建小學(xué)生感興趣的情景。

三、巧妙設(shè)置懸念

設(shè)置懸念來引起小學(xué)生的探究欲望，也是創(chuàng)設(shè)閱讀情景的常用手段之一。通過設(shè)置懸念，可以使小學(xué)生從閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就對(duì)所要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，以及所要閱讀的文本產(chǎn)生好奇心。如果語文教師仍然采用平鋪直敘式的教學(xué)方法，按照文章內(nèi)容進(jìn)行“誦經(jīng)”式的闡述，就會(huì)使小學(xué)生在閱讀課堂中形成學(xué)習(xí)疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍低沉，學(xué)生點(diǎn)頭欲睡的情形。因此，語文教師在開展閱讀課堂，要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，合理運(yùn)用設(shè)置懸念等設(shè)置懸念式的教學(xué)方法，來喚起吸引小學(xué)生的注意力，喚起小學(xué)生的探究欲，迅速將學(xué)生帶入進(jìn)閱讀課堂中，促使小學(xué)生在閱讀文本的過程中根據(jù)問題來主動(dòng)進(jìn)行探究，并尋找文中的線索，也使小學(xué)生可以從閱讀課堂中獲得探索的喜悅，進(jìn)而養(yǎng)成探究習(xí)慣于探索思維。

結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中，語文教師要不斷創(chuàng)新多種教學(xué)方式，來喚起學(xué)生對(duì)閱讀課堂的參與欲望，與對(duì)閱讀文本的探究興趣，進(jìn)而在閱讀文文本的過程中獲得知識(shí)的提升與技能的提升，以及核心素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)。語文教師要及時(shí)把握教學(xué)新理念與教學(xué)新方法，并將之結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用進(jìn)閱讀課堂中，以與時(shí)俱進(jìn)的工作精神來實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的優(yōu)勢(shì)整合，進(jìn)而為小學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步提供基礎(chǔ)鼓勵(lì)與動(dòng)力。

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